| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-19页 |
| 导论 | 第19-30页 |
| 一、研究的缘起 | 第19-23页 |
| （一） 新课程引发的关于语文知识的争论 | 第19-20页 |
| （二） 关于语文知识系统性与科学性的质疑 | 第20-21页 |
| （三） 缄默知识理论及新的知识观的形成 | 第21-23页 |
| 二、研究问题聚焦 | 第23-25页 |
| 三、研究方法的选择 | 第25-30页 |
| （一） 文献研究 | 第26-27页 |
| （二） 个案研究 | 第27-28页 |
| （三） 历史描述与演绎推理 | 第28-30页 |
| 第一章 语文知识生产的本体 | 第30-67页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第30-45页 |
| 一、知识与知识观 | 第30-33页 |
| （一） 对于知识的不同理解 | 第30-32页 |
| （二） 关于知识观 | 第32-33页 |
| 二、学校语文知识 | 第33-37页 |
| 三、语文知识生产方式 | 第37-45页 |
| （一） 知识生产方式要素辨析 | 第38-40页 |
| （二） 学校语文知识生产方式 | 第40-43页 |
| （三） 学校语文知识生产的特征分析 | 第43-45页 |
| 第二节 为什么要研究语文知识生产方式 | 第45-51页 |
| 一、课程表现为知识的选择与呈现 | 第45-46页 |
| 二、被忽视的两个向度 | 第46-47页 |
| 三、关于语文学的论争 | 第47-51页 |
| （一） 语文学：语文本体的追问 | 第47-49页 |
| （二） 学术语文学与学校语文学之争 | 第49-51页 |
| 第三节 研究的文献综述 | 第51-67页 |
| 一、语文知识的建构历程 | 第52-54页 |
| 二、围绕语文知识问题展开的争论 | 第54-63页 |
| （一） 知识在教学中的作用 | 第55-56页 |
| （二） 知识与能力的关系 | 第56-58页 |
| （三） 语文知识与科学化 | 第58-61页 |
| （四） 知识教学与语感培养 | 第61-62页 |
| （五） 近两年关于知识的论争 | 第62-63页 |
| 三、知识的重构与实践 | 第63-67页 |
| 第二章 语文知识生产者 | 第67-97页 |
| 第一节 语文知识生产者概述 | 第67-69页 |
| 第二节 学术专家及其知识生产方式——曹文轩《外国小说欣赏》的个案分析 | 第69-88页 |
| 一、《外国小说欣赏》生产的语文知识 | 第70-72页 |
| 二、教材知识与学术知识之间的关联性分析 | 第72-79页 |
| （一） 教材内容对学术成果的借用 | 第73-75页 |
| （二） 教材内容对学术研究的转化 | 第75-77页 |
| （三） 教材内容对相关研究的吸纳与借鉴 | 第77-79页 |
| 三、相关知识的实用性分析举例 | 第79-85页 |
| （一） 人物命运的重复 | 第80-81页 |
| （二） 作品结构的重复 | 第81-82页 |
| （三） 语言的重复 | 第82页 |
| （四） 肖像的重复 | 第82-83页 |
| （五） 意象的重复 | 第83-85页 |
| 四、学术专家知识生产生产方式及其反思 | 第85-88页 |
| （一） 精选与简化 | 第85-86页 |
| （二） 通俗与晓畅 | 第86页 |
| （三） 过渡与衔接 | 第86页 |
| （四） 转化与呈现 | 第86-88页 |
| 第三节 从反学科话语看语文知识生产——上教版高中《语文》教材的知识生产 | 第88-97页 |
| 一、反学科知识话语及其知识生产方式 | 第89-91页 |
| （一） 反学科知识话语 | 第89-90页 |
| （二） 反学科知识话语的知识生产方式 | 第90-91页 |
| 二、教材所体现的反学科知识话语及其语文知识生产方式 | 第91-97页 |
| （一） 术语的更新 | 第92-93页 |
| （二） 知识内容的更新 | 第93-94页 |
| （三） 知识呈现的更新 | 第94-97页 |
| 第三章 语文知识生产过程及生产方式 | 第97-161页 |
| 第一节 汉语知识生产方式 | 第97-110页 |
| 一、借鉴式语法知识生产 | 第97-99页 |
| 二、多主题审议的语法知识生产 | 第99-102页 |
| 三、综合式语法知识生产 | 第102-106页 |
| 四、语法知识生产方式及其反思 | 第106-110页 |
| 第二节 文学知识生产方式——以1956年汉语、文学分科的背景分析 | 第110-120页 |
| 一、汉语、文学分科的背景分析 | 第110-112页 |
| 二、汉语、文学分科的部署与进展 | 第112-113页 |
| 三、《红领巾》教学及其文学教学知识生产 | 第113-116页 |
| 四、分科教学时期文学知识的呈现 | 第116-117页 |
| 五、汉语文学分科时期文学知识生产方式及其思考 | 第117-120页 |
| （一） 汉语文学分科时期的文学知识生产：拿来与借鉴 | 第117-118页 |
| （二） 汉语、文学分科的反思 | 第118-120页 |
| 第三节 文体知识的演变及其生产方式 | 第120-139页 |
| 一、古代文体知识及其演变 | 第121-122页 |
| 二、近代文体知识及其在学校的演变 | 第122-131页 |
| （一） 教学文体初创时期 | 第122-124页 |
| （二） 四大文体定型时期 | 第124-127页 |
| （三） 四大文体分类的特点及其影响 | 第127-129页 |
| （四） “应用文”文体研究 | 第129-131页 |
| 三、1949 年后对文体的分类 | 第131-139页 |
| （一） 汉语文学分科前的文体分类 | 第131-133页 |
| （二） 汉语、文学分科后的文体演变 | 第133-139页 |
| 第四节 教材删节与知识生产 | 第139-145页 |
| 一、教材的编选体现一定的教育目标和意识形态 | 第140-141页 |
| 二、教材编选体现学生的生理和心理特点 | 第141-143页 |
| 三、教材编选追求某一局部的完整性 | 第143-145页 |
| 第五节 知识转化与知识生产 | 第145-161页 |
| 一、识字教学的现状 | 第146-149页 |
| （一） 识字方法多样化 | 第146-147页 |
| （二） 识字教材编写的无序化 | 第147-149页 |
| （三） 识字教学研究的差异化 | 第149页 |
| 二、与识字教学已有的相关理论研究 | 第149-155页 |
| （一） 关于汉字字种、字量和等级字表的研究 | 第149-151页 |
| （二） 汉字字频研究与复现研究 | 第151-153页 |
| （三） 构字与构词能力的研究 | 第153-155页 |
| 三、三套教材低年级用字情况分析 | 第155-158页 |
| （一） 三套教材低年级教材字量比较 | 第156页 |
| （二） 三套教材低年级教材字种比较 | 第156-157页 |
| （三） 三套教材总字种、共用字种比较 | 第157-158页 |
| 四、比较与分析 | 第158-159页 |
| 五、反思与建议 | 第159-161页 |
| 第四章 语文知识生产的动力机制 | 第161-203页 |
| 第一节 学科内部的发展与知识的积淀与更新——以《纪念刘和珍君》为例 | 第163-178页 |
| 一、什么是教材的助读文字 | 第163-164页 |
| 二、注释系统的传承 | 第164-167页 |
| （一） 该不该注的问题 | 第166-167页 |
| （二） 知识的继承性 | 第167页 |
| （三） 知识的更新性 | 第167页 |
| 三、练习系统的演变 | 第167-177页 |
| （一） 初创期（1949-1955） | 第167-169页 |
| （二） 沉寂期（1958-1963） | 第169-170页 |
| （三） 成熟期（1981-1987） | 第170-174页 |
| （四） 发展期（2004 以后） | 第174-177页 |
| 四、教材积淀与知识内部生产的动力机制 | 第177-178页 |
| 第二节 学科外部机制引发的知识变革与发展——以口语交际能力研究为例 | 第178-203页 |
| 一、口语交际能力概说 | 第179-184页 |
| （一） 口语交际能力提出的背景分析 | 第179-181页 |
| （二） 什么是口语交际 | 第181-184页 |
| 二、理念掩映下空洞的知识 | 第184-185页 |
| （一） 口语交际课程的缺失 | 第184页 |
| （二） 口语交际知识的陈旧 | 第184-185页 |
| （三） 口语交际内容的浅化 | 第185页 |
| 三、理念转变为现实的思考 | 第185-200页 |
| （一） 口语交际知识与听说知识的关联性分析 | 第186-191页 |
| （二） 口语交际教学知识体系的建构 | 第191-200页 |
| 四、学科外部力量及其语文知识生产的动力机制 | 第200-203页 |
| （一） 外部力量是一种推动力而不是决定力 | 第200页 |
| （二） 外部力量需要借助内部力量才能发挥作用 | 第200-203页 |
| 第五章 语文知识的呈现方式 | 第203-236页 |
| 第一节 教材中的知识呈现方式 | 第204-220页 |
| 一、语文知识在教材中呈现方式 | 第204-214页 |
| （一） 1956 年汉语、文学分科时期的《谁是最可爱的人》 | 第205-206页 |
| （二） 1960 年版的《谁是最可爱的人》 | 第206-208页 |
| （三） 1963 年版人民教育出版社的《谁是最可爱的人》 | 第208-210页 |
| （四） 1963 年版上海教育出版社的《谁是最可爱的人》 | 第210-211页 |
| （五） 1978 年版的《谁是最可爱的人》 | 第211-213页 |
| （六） 总结与反思 | 第213-214页 |
| 二、语文教材知识的编排方式 | 第214-220页 |
| （一） 系统式呈现和随文式呈现 | 第215-217页 |
| （二） 明晰式呈现和潜藏式呈现 | 第217-219页 |
| （三） 螺旋式呈现和阶梯式呈现 | 第219-220页 |
| 第二节 教学参考书中知识呈现的对比分析 | 第220-229页 |
| 一、编写体例的比较 | 第221页 |
| 二、教学目标比较 | 第221-222页 |
| 三、课文理解比较 | 第222-224页 |
| 四、教学建议的比较 | 第224-226页 |
| 五、参考资料的比较 | 第226-228页 |
| 六、教学参考书知识呈现的反思与思考 | 第228-229页 |
| （一） 教学参考书的定位是参考 | 第228页 |
| （二） 教学参考书知识的呈现 | 第228-229页 |
| （三） 教学参考书的使用对象是教师 | 第229页 |
| （四） 对于教参编写者的思考 | 第229页 |
| 第三节 教案中知识的呈现 | 第229-236页 |
| 一、案例选择说明 | 第230-231页 |
| 二、比较与分析 | 第231-233页 |
| （一） 设计流程比较 | 第231-232页 |
| （二） 教学目标比较 | 第232页 |
| （三） 教学内容比较 | 第232-233页 |
| （四） 教学途径比较 | 第233页 |
| （五） 知识内容的比较 | 第233页 |
| 三、反思与总结 | 第233-236页 |
| 第六章 语文知识的传播与审议 | 第236-258页 |
| 第一节 知识传播与知识生产 | 第236-246页 |
| 一、媒介与知识生产 | 第237-243页 |
| （一） 媒介与课程知识的传播 | 第237-240页 |
| （二） 媒介与教学知识的传播 | 第240-241页 |
| （三） 媒介与评价知识的传播 | 第241-243页 |
| 二、知识传播与媒体暴力 | 第243-245页 |
| 三、知识传播过程及其反思 | 第245-246页 |
| （一） 知识的直接传播与间接传播 | 第245-246页 |
| （二） 关注知识传播中的沉默者，唤醒教师个体知识 | 第246页 |
| 第二节 知识的审议 | 第246-258页 |
| 一、知识需要审议 | 第248-250页 |
| 二、知识由谁来审议 | 第250-252页 |
| 三、审议中的权力与分配 | 第252-253页 |
| 四、知识审议的原则 | 第253-258页 |
| （一） 知识审议要关联人的视角 | 第253-255页 |
| （二） 知识的逻辑顺序和学生的心理顺序的结合 | 第255-256页 |
| （三） 知识的合法性与合理性 | 第256-258页 |
| 结语 | 第258-260页 |
| 参考文献 | 第260-269页 |
| 附录一：民国十年国语案例 | 第269-272页 |
| 附录二：瞿卫华老师设计的教案 | 第272-275页 |
| 附录三：1949 年前语文教材中有关知识的内容 | 第275-280页 |
| 附录四：1949 年后语文教材中有关知识的内容 | 第280-285页 |
| 后记 | 第285-287页 |
