生活体验研究--范梅楠教育学研究方法检视
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 2. 国内研究现状 | 第13-14页 |
| （三） 研究方法及意义 | 第14-15页 |
| 1. 研究方法 | 第14-15页 |
| 2. 研究意义 | 第15页 |
| （四） 研究基本思路 | 第15-16页 |
| 一、 范梅楠教育学与生活体验研究 | 第16-23页 |
| （一） 范梅楠教育学内涵阐释和基本观点 | 第16-19页 |
| 1. 范梅楠教育学的内涵阐释 | 第16页 |
| 2. 范梅楠生活体验研究下的教育学基本观 | 第16-19页 |
| （1）教育观：教育学的条件、结构与实践 | 第16-17页 |
| （2）教学观：教育机智 | 第17-18页 |
| （3）教师观：从“替代父母”的关系界定教师 | 第18页 |
| （4）学生观：关注和把握学生的“可能性” | 第18-19页 |
| （二） 范梅楠教育学研究方法——生活体验研究 | 第19-23页 |
| 1. 范梅楠生活体验研究方法的形成 | 第19页 |
| 2. 生活体验研究的内涵与实质 | 第19-20页 |
| 3. 生活体验研究相关概念分析 | 第20-23页 |
| （1）人文科学研究方法 | 第20页 |
| （2）生活体验和生活经验 | 第20-21页 |
| （3）教育现象 | 第21-23页 |
| 二、 生活体验研究的方法论基础与结构 | 第23-28页 |
| （一） 生活体验研究的方法论基础 | 第23-25页 |
| 1. 现象学的方法——还原 | 第23-24页 |
| 2. 解释学的方法——理解与描述 | 第24-25页 |
| 3. 符号学的方法——语言与写作 | 第25页 |
| （二） 生活体验研究方法的基本结构 | 第25-28页 |
| 1. 深入教育生活的现场 | 第26页 |
| 2. 搜集和整理教育生活体验的资料 | 第26-27页 |
| 3. 反思教育生活体验背后的事实 | 第27页 |
| 4. 进行教育生活体验的文本写作 | 第27-28页 |
| 三、 应用实例：关于教育惩罚的小学生生活体验研究 | 第28-38页 |
| （一） 深入小学生惩罚的教育生活现场 | 第28页 |
| （二） 搜集和整理小学生惩罚的生活体验资料 | 第28-29页 |
| 1. 搜集小学生惩罚的生活体验资料 | 第28页 |
| 2. 整理小学生惩罚的生活体验资料 | 第28-29页 |
| （三） 反思小学生惩罚的生活体验现象背后的事实 | 第29-37页 |
| 1. 对小学生惩罚故事进行现象学的追问 | 第29-33页 |
| 2. 对惩罚情境的主题提炼 | 第33-34页 |
| 3. “罚”的辞源 | 第34-35页 |
| 4. 追寻小学生惩罚的生活体验现象背后的意义 | 第35-37页 |
| （1）学生：被压迫者的抗争 | 第35页 |
| （2）教师：权力的释放 | 第35-36页 |
| （3）师生关系：和谐与关爱 | 第36-37页 |
| （4）生生关系：竞争与合作 | 第37页 |
| （四） 进行小学生惩罚的生活体验的文本写作 | 第37-38页 |
| 四、 生活体验研究的意义与局限 | 第38-41页 |
| （一） 生活体验研究的价值 | 第38-39页 |
| 1. 融合教育理论与实践 | 第38页 |
| 2. 促进教师自身成长 | 第38-39页 |
| 3. 回归教育本真 | 第39页 |
| （二） 生活体验研究的局限 | 第39-41页 |
| 1. 注重情境造成解释上的局限性 | 第39-40页 |
| 2. 关注体验导致意义上的零散性 | 第40页 |
| 3. 排斥量化带给结论上的低效性 | 第40-41页 |
| 结束 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第44-45页 |
