| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-20页 |
| 绪论 | 第20-61页 |
| 一、问题提出 | 第20-28页 |
| 二、先行研究 | 第28-54页 |
| 三、研究方法 | 第54-58页 |
| 四、研究思路 | 第58-61页 |
| 第一章 课程的概念、研究范式与大学课程形成 | 第61-89页 |
| 第一节 课程的相关概念及分析 | 第61-69页 |
| 一、课程相关概念及分析 | 第61-64页 |
| 二、大学课程的相关概念及分析 | 第64-67页 |
| 三、几个大学课程相关的概念 | 第67-69页 |
| 第二节 课程研究的范式 | 第69-79页 |
| 一、课程研究 | 第69-71页 |
| 二、课程研究范式 | 第71-77页 |
| 三、课程研究范式的发展趋势 | 第77-79页 |
| 第三节 大学课程形成的历史考察 | 第79-89页 |
| 一、古代大学课程的形成 | 第79-80页 |
| 二、中世纪大学诞生及其课程 | 第80-83页 |
| 三、近代大学课程的发展 | 第83-89页 |
| 第二章 建国后我国大学本科课程模式的演变 | 第89-118页 |
| 第一节 以专业教育为主的本科课程模式形成与巩固 | 第89-98页 |
| 一、以系科为主的高等教育本科课程改革 | 第89-92页 |
| 二、以专业教育为主的本科课程模式的形成 | 第92-96页 |
| 三、以专业教育为主的本科课程模式调整与巩固 | 第96-98页 |
| 第二节 以专业教育为主的本科课程的改革与发展 | 第98-107页 |
| 一、培养目标与规格 | 第99-101页 |
| 二、专业课程改革 | 第101-107页 |
| 第三节 多样化本科课程模式的形成与发展 | 第107-118页 |
| 一、我国高等学校多元化本科课程模式形成的背景 | 第107-110页 |
| 二、我国高等学校多样化本科课程模式形成的条件 | 第110-114页 |
| 三、我国高等学校多样化本科课程模式形成与探索 | 第114-118页 |
| 第三章 二战后日本大学本科课程模式的演变 | 第118-146页 |
| 第一节 “二·二分段”式本科课程模式 | 第119-127页 |
| 一、一般教育的导入与制度化形成 | 第119-124页 |
| 二、一般教育课程的探索与本科课程多样化动向 | 第124-127页 |
| 第二节 教养教育与专业教育课程相融合 | 第127-137页 |
| 一、一般教育问题 | 第127-128页 |
| 二、教养教育课程改革及本科课程配置 | 第128-132页 |
| 三、大纲化后广岛大学的本科课程设置 | 第132-133页 |
| 四、本科课程教养教育化的探索 | 第133-137页 |
| 第三节 今后改革动向—学士课程教育 | 第137-146页 |
| 一、“学士课程教育”提出的背景 | 第138-139页 |
| 二、“学士课程教育”的理念与目的 | 第139-140页 |
| 三、“学士课程教育”改革的方案 | 第140-146页 |
| 第四章 影响本科课程模式变革的主要因素分析 | 第146-193页 |
| 第一节 影响中国大学本科课程模式变革的主要因素 | 第146-162页 |
| 一、以系科教育为主的本科课程模式的主要影响因素 | 第146-152页 |
| 二、以专业教育为主的本科课程模式的主要影响因素 | 第152-157页 |
| 三、多样化本科课程模式的主要影响因素 | 第157-162页 |
| 第二节 影响日本大学本科课程模式变革的主要因素 | 第162-176页 |
| 一、“二·二分段”式本科课程模式形成的主要影响因素 | 第162-168页 |
| 二、教养教育与专业教育相融合的本科课程模式形成的主要影响因素 | 第168-172页 |
| 三、本科课程改革向学士课程教育转换的主要影响因素 | 第172-176页 |
| 第三节 影响中日两国本科课程模式变革因素的比较分析 | 第176-193页 |
| 一、社会形态的变迁 | 第177-178页 |
| 二、经济制度的改革与产业结构的调整 | 第178-180页 |
| 三、国家高等教育的政策 | 第180-182页 |
| 四、国际或特定国家的高等教育经验 | 第182-184页 |
| 五、高等教育规模的扩张 | 第184-186页 |
| 六、科学与技术的进步 | 第186-188页 |
| 七、高等学校职能内涵的发展 | 第188-190页 |
| 八、高校自身战略的转型 | 第190-193页 |
| 第五章 机构层面的本科课程现状考察与比较 | 第193-245页 |
| 第一节 厦门大学本科课程的现状考察 | 第193-206页 |
| 一、厦门大学的本科教育思想与培养目标 | 第194-196页 |
| 二、厦门大学院、系与专业设置 | 第196-199页 |
| 三、厦门大学的本科课程模式 | 第199-201页 |
| 四、厦门大学本科课程及其实施状况考察 | 第201-206页 |
| 第二节 广岛大学本科课程的现状考察 | 第206-228页 |
| 一、广岛大学的办学精神与教育理念 | 第207-209页 |
| 二、广岛大学的组织结构与院、系设置 | 第209-210页 |
| 三、广岛大学的本科课程模式 | 第210-224页 |
| 四、广岛大学本科课程特点 | 第224-228页 |
| 第三节 两所大学本科课程现状的比较与分析 | 第228-245页 |
| 一、办学精神、本科教育思想与理念的比较与分析 | 第228-232页 |
| 二、教育教学研究组织的比较与分析 | 第232-234页 |
| 三、本科课程模式的比较与分析 | 第234-236页 |
| 四、学分分配与计算方法 | 第236-237页 |
| 五、两所大学的化学工程专业本科课程的比较与分析 | 第237-245页 |
| 第六章 大学本科课程构成及其理论探讨 | 第245-283页 |
| 第一节 大学本科课程目标 | 第248-258页 |
| 一、课程目标的三种界说 | 第248-251页 |
| 二、确定本科课程目标的依据 | 第251-253页 |
| 三、确定本科课程目标的方法、原则与基本步骤 | 第253-257页 |
| 四、探讨当今本科课程目标的基本取向 | 第257-258页 |
| 第二节 大学本科课程内容的选择与配置 | 第258-270页 |
| 一、本科课程内容及其取向 | 第259-262页 |
| 二、本科课程内容的选择 | 第262-266页 |
| 三、本科课程内容的配置 | 第266-270页 |
| 第三节 本科课程评价 | 第270-283页 |
| 一、课程评价的概念 | 第271-272页 |
| 二、本科课程评价的模式 | 第272-275页 |
| 三、本科课程评价的功能 | 第275-276页 |
| 四、本科课程评价的主体 | 第276-278页 |
| 五、本科课程评价的对象 | 第278-281页 |
| 六、本科课程评价存在的几个问题 | 第281-283页 |
| 第七章 大学本科课程开发的理论探讨 | 第283-323页 |
| 第一节 本科课程开发的理论基础 | 第283-298页 |
| 一、本科课程开发理论基础之一:哲学 | 第285-290页 |
| 二、本科课程开发理论基础之二:教育社会学 | 第290-294页 |
| 三、本科课程开发理论基础之三:心理学 | 第294-298页 |
| 第二节 对本科课程开发的理论探讨 | 第298-312页 |
| 一、大学本科课程开发的可能性探讨 | 第299-302页 |
| 二、大学本科课程开发的阶段性选择 | 第302-305页 |
| 三、大学本科课程多样化发展趋势 | 第305-308页 |
| 四、大学本科课程由谁来开发 | 第308-312页 |
| 第三节 本科课程开发的原则与模式 | 第312-323页 |
| 一、本科课程开发原则的探讨 | 第312-316页 |
| 二、21世纪学士素质 | 第316-318页 |
| 三、本科课程开发的思路与模式 | 第318-323页 |
| 结语 | 第323-330页 |
| 一、如何正确理解课程 | 第323-324页 |
| 二、一种新的本科课程研究范式 | 第324-325页 |
| 三、一个考察本科课程发展历史的新视角 | 第325-326页 |
| 四、透视课程现象、探索本科课程构成理论 | 第326-327页 |
| 五、探讨本科课程开发理论、创建开发模式 | 第327-329页 |
| 六、本科课程改革与展望 | 第329-330页 |
| 附录 | 第330-369页 |
| 附录一: 厦门大学化学工程学院化学系本科课程设置情况 | 第330-338页 |
| 附录二: 厦门大学化学工程学院化学工程与生物工程系本科课程设置情况 | 第338-344页 |
| 附录三: 广岛大学工学部的教育目的、目标及教养教育课程设置情况 | 第344-351页 |
| 附录四: 广岛大学工学部的专业基础及专业课程设置情况 | 第351-369页 |
| 参考文献 | 第369-381页 |
| 后记 | 第381-383页 |
