| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 问题提出 | 第8-10页 |
| ·选题缘由 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第9页 |
| ·实践意义 | 第9-10页 |
| 2 研究综述 | 第10-18页 |
| ·学业自我与学业发展 | 第10-11页 |
| ·学业自我的内涵与结构 | 第10页 |
| ·学业自我的发展与学业成绩的关系 | 第10-11页 |
| ·高职生的学业自我与学业发展 | 第11-13页 |
| ·高职学生的学业状况 | 第11-12页 |
| ·高职生的学业自我与学业发展的关系 | 第12-13页 |
| ·学业归因与学业自我 | 第13-16页 |
| ·归因与学业归因 | 第13-14页 |
| ·归因训练与学业自我 | 第14-16页 |
| ·已有研究不足 | 第16-18页 |
| 3 研究构想 | 第18-20页 |
| ·概念界定 | 第18页 |
| ·研究目的 | 第18页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| ·研究假设 | 第19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| 4 研究一 高职生一般学业自我的发展特点 | 第20-26页 |
| ·研究目的 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20页 |
| ·研究对象 | 第20页 |
| ·研究工具 | 第20页 |
| ·研究结果 | 第20-25页 |
| ·高职生一般学业自我的总体状况 | 第21页 |
| ·高职生一般学业自我的性别差异 | 第21-22页 |
| ·高职生一般学业自我的家庭来源地差异 | 第22-23页 |
| ·高职生一般学业自我的年级差异 | 第23页 |
| ·高职生一般学业自我的专业差异 | 第23-24页 |
| ·高职生一般学业自我的家庭教养方式差异 | 第24-25页 |
| ·小结 | 第25-26页 |
| 5 研究二 基于学业自我提升的学业归因训练模式与课程内容的构建 | 第26-34页 |
| ·研究目的 | 第26页 |
| ·研究方法 | 第26页 |
| ·学业归因训练模式与课程内容的构建 | 第26-33页 |
| ·理论依据 | 第26-28页 |
| ·基于学业自我提升的学业归因训练模式构建与分析 | 第28-30页 |
| ·基于学业自我提升的学业归因训练课程内容的构建 | 第30-33页 |
| ·小结 | 第33-34页 |
| 6 研究三 学业归因训练对高职生学业自我影响的实验研究 | 第34-39页 |
| ·研究目的 | 第34页 |
| ·实验对象 | 第34页 |
| ·实验设计 | 第34-35页 |
| ·实验程序 | 第35页 |
| ·结果分析 | 第35-38页 |
| ·实验前实验班和对照班学业自我水平的差异比较 | 第35-36页 |
| ·实验班学生学业自我水平的前后测差异比较 | 第36页 |
| ·对照班学生学业自我水平的前后测差异比较 | 第36-37页 |
| ·实验后实验班和对照班学业自我水平的差异比较 | 第37-38页 |
| ·小结 | 第38-39页 |
| 7 总讨论 | 第39-45页 |
| ·高职生一般学业自我的发展特点 | 第39-41页 |
| ·学业归因训练的有效性分析 | 第41-43页 |
| ·高职生学业发展的指导建议 | 第43-44页 |
| ·本研究的局限和展望 | 第44-45页 |
| 8 总结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |