中小学教师的技术接受性干预设计
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-14页 |
| 引言 | 第14-22页 |
| 一、研究背景 | 第14-16页 |
| 二、研究问题 | 第16页 |
| 三、研究框架 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-22页 |
| 第一章 教师技术接受性研究现状 | 第22-41页 |
| 第一节 技术接受性的缘起 | 第22-25页 |
| 一、技术接受性的界定 | 第22页 |
| 二、技术接受理论与模型 | 第22-25页 |
| 第二节 教师技术接受性研究概述 | 第25-32页 |
| 一、影响教师在教学中应用技术的因素 | 第25-28页 |
| 二、技术应用到学科教学中的有效性 | 第28-29页 |
| 三、教师技术接受的发展阶段 | 第29-32页 |
| 第三节 技术接受模型在教育中的应用元分析 | 第32-41页 |
| 一、元分析简介 | 第32页 |
| 二、文献来源 | 第32-33页 |
| 三、研究设计与实施 | 第33-35页 |
| 四、结果分析 | 第35-39页 |
| 五、总结 | 第39-41页 |
| 第二章 教师技术接受性设计研究的实践框架构建 | 第41-53页 |
| 第一节 设计研究实践框架 | 第41-43页 |
| 一、基于设计的研究 | 第41-42页 |
| 二、设计研究实践框架 | 第42-43页 |
| 第二节 教师技术接受性设计研究实践框架 | 第43-53页 |
| 一、教师技术接受性问题的提出 | 第44-46页 |
| 二、教师技术接受性的设计原型描述及干预系统设计 | 第46-51页 |
| 三、教师技术接受性设计研究实践框架 | 第51-53页 |
| 第三章 教师技术接受性设计研究的迭代过程 | 第53-72页 |
| 第一节 设计原型的具身化 | 第53-54页 |
| 第二节 研究前期准备 | 第54-57页 |
| 一、优秀课程分析 | 第54-55页 |
| 二、Moodle的教学功能 | 第55-56页 |
| 三、与外校教师交流 | 第56页 |
| 四、确定单元主题 | 第56-57页 |
| 五、阶段小结 | 第57页 |
| 第三节 教师教学设计阶段 | 第57-63页 |
| 一、课程设计 | 第57-58页 |
| 二、网上课程设计 | 第58-61页 |
| 三、说课比赛 | 第61页 |
| 四、比赛失败 | 第61-62页 |
| 五、阶段小结 | 第62-63页 |
| 第四节 教师教学实施阶段 | 第63-69页 |
| 一、单元实施准备 | 第63页 |
| 二、网上学习小调查 | 第63-67页 |
| 三、调整教学 | 第67-69页 |
| 四、阶段小结 | 第69页 |
| 第五节 研究总结 | 第69-72页 |
| 第四章 新境脉比较：CMPC应用的案例分析 | 第72-92页 |
| 第一节 研究背景 | 第72页 |
| 第二节 研究设计 | 第72-74页 |
| 一、研究问题 | 第72页 |
| 二、研究假设 | 第72-73页 |
| 三、分析单元 | 第73页 |
| 四、数据收集 | 第73-74页 |
| 第三节 案例分析 | 第74-87页 |
| 一、上海市洛川学校案例分析 | 第74-79页 |
| 二、上海市控江二村小学分校案例分析 | 第79-84页 |
| 三、上海市延安初级中学案例分析 | 第84-87页 |
| 四、案例分析总结 | 第87页 |
| 第四节 信效度分析 | 第87-88页 |
| 第五节 研究总结 | 第88-92页 |
| 总结 | 第92-94页 |
| 一、研究的结论 | 第92页 |
| 二、论文的贡献 | 第92-93页 |
| 三、研究的局限 | 第93页 |
| 四、研究展望 | 第93-94页 |
| 后记 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-100页 |
| 附录 | 第100-108页 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 | 第108页 |
