以区域教师研修共同体的构建促进教师的专业发展--基于岳阳楼区的实践研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 研究背景和意义 | 第9-13页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 文献研究 | 第13-18页 |
| 一、国外研究情况 | 第13-15页 |
| 二、国内研究成果 | 第15-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-18页 |
| 第二章 区域教师研修共同体的理论探究 | 第18-39页 |
| 第一节 区域教师研修共同体概念界定 | 第18-19页 |
| 一、共同体 | 第18页 |
| 二、教师研修共同体 | 第18页 |
| 三、区域教师研修共同体 | 第18-19页 |
| 第二节 区域教师研修共同体的内部结构 | 第19-20页 |
| 第三节 区域教师研修共同体的基本特点 | 第20-22页 |
| 一、共同愿景 | 第20页 |
| 二、积极向上的团队文化 | 第20-21页 |
| 三、异质开放性 | 第21-22页 |
| 第四节 区域教师研修共同体构建的理论基础 | 第22-23页 |
| 一、终身学习的理论 | 第22页 |
| 二、行动研究的理论 | 第22页 |
| 三、学习型组织理论 | 第22-23页 |
| 四、群体动力学理论 | 第23页 |
| 五、罗杰斯助益性人际关系理论 | 第23页 |
| 第五节 区域教师研修共同体模式建构研究 | 第23-30页 |
| 一、片区共同体模式 | 第24-25页 |
| 二、骨干教师共同体模式 | 第25-26页 |
| 三、区域合作教研组共同体模式 | 第26-27页 |
| 四、项目共同体模式 | 第27-29页 |
| 五、网络共同体模式 | 第29-30页 |
| 第六节 区域教师研修共同体的管理和评价 | 第30-39页 |
| 一、区域教师研修共同体的管理 | 第30-31页 |
| 二、区域教师研修共同体的评价 | 第31-37页 |
| 三、区域教师研修共同体的实施保障 | 第37-39页 |
| 第三章 岳阳楼区区域教师研修共同体的构建过程 | 第39-53页 |
| 第一节 研修需求调查与研修目标制定 | 第39-40页 |
| 第二节 研修共同体构建方案的制定及可行性分析 | 第40-43页 |
| 第三节 研修共同体团队的组建 | 第43-44页 |
| 第四节 研修项目设计与课程开发 | 第44-45页 |
| 第五节 研修活动的组织 | 第45-53页 |
| 一、研修主题和内容的确定 | 第45-46页 |
| 二、研修方式的选择与实施 | 第46-53页 |
| 第四章 区域教师研修共同体的实践反思 | 第53-64页 |
| 第一节 成效 | 第53-61页 |
| 一、形成了比较稳定的区域教师研修共同体组织形态 | 第53-54页 |
| 二、形成了教师研修的有效引领机制 | 第54-57页 |
| 三、促进了学校层面的教师研修共同体建设 | 第57页 |
| 四、促进了区域教师整体的专业发展 | 第57-61页 |
| 第二节 问题 | 第61-62页 |
| 第三节 展望 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录一 | 第69-70页 |
| 附录二 | 第70-73页 |
| 后记 | 第73-74页 |
