首页--文化、科学、教育、体育论文--教育论文--教学理论论文--课程论课程设计、课程标准等入此。论文

我国综合科学课程内容统整研究

摘要第1-8页
ABSTRACT第8-13页
引言第13-15页
1 课题缘起第15-24页
   ·试图统整却不幸"夭折"的普通科学课程第15-16页
   ·以内容统整为基点的国际科学课程改革历程第16-21页
     ·第一次科学课程改革——显著分科第17-18页
     ·第二次科学课程改革——形式统整第18-20页
     ·第三次科学课程改革——"实质"统整第20-21页
   ·结论第21-24页
     ·科学课程发展过程曲折第22页
     ·汲取国外课程改革的先进经验第22页
     ·统整研究具有现实意义第22-24页
2 研究思路与方法第24-31页
   ·本文研究思路的形成第24-25页
   ·论文结构及其内容第25-29页
     ·论文结构第25-26页
     ·研究内容及研究方法第26-29页
   ·研究意义第29-31页
     ·实现理论探讨与实践研究的接轨第29页
     ·辨析课程统整的模糊观点第29-30页
     ·提出统整设计的研究范式第30页
     ·促进科学教师能力发展第30-31页
3 文献综述第31-57页
   ·科学课程实施研究第31-35页
     ·关注综合因素的考察第31-32页
     ·侧重教师因素的分析第32-33页
     ·探查学生科学学习的特点第33-34页
     ·结论第34-35页
   ·课程统整及相关概念的界定第35-46页
     ·课程统整的溯源与发展第35-36页
     ·课程统整相关概念的界定第36-43页
     ·结论第43-46页
   ·科学课程统整研究第46-57页
     ·国内科学课程统整研究第46-49页
     ·国外科学课程统整研究第49-55页
     ·结论第55-57页
4 研究方法的理论建构第57-90页
   ·研究对象的选取依据第57-60页
     ·富兰课程实施理论探讨第57-58页
     ·课程实施要素的新释义第58-59页
     ·研究对象的形成第59-60页
   ·SCI模型建构理论基础第60-82页
     ·课程统整设计取向第60-62页
     ·课程统整原则第62-64页
     ·课程统整方法第64-76页
     ·统整线索第76-81页
     ·结论第81-82页
   ·科学课堂观察研究理论基础第82-90页
     ·TIMSS-R科学课堂分析框架第82-85页
     ·弗兰德斯互动分析分类体系(FIAC)第85-87页
     ·LICC课堂评价模式分析第87-88页
     ·科学课堂观察研究框架的建构第88-90页
5 科学课程内容统整的SCI模型建构第90-99页
   ·SCI模型建构的基本思路第90页
   ·SCI模型的宏观要素第90-91页
   ·SCI模型的微观要素第91-96页
     ·统整取向第91-92页
     ·统整原则第92页
     ·统整模式第92-93页
     ·统整范围第93页
     ·统整线索第93页
     ·统整强度第93-95页
     ·SCI微观模型的建构第95-96页
   ·SCI模型建构及特点第96-98页
     ·宏微观兼顾的分析要素第97页
     ·分层设计的分析架构第97页
     ·可变式调节的分析工具第97-98页
   ·SCI模型实现方式的研究思路第98-99页
     ·侧重内容标准分析的课程标准研究第98页
     ·注重宏观结构和微观结构分析的教科书研究第98页
     ·基于多维度观察的课堂教学内容统整研究第98-99页
6 科学课程内容统整观念及水平研究第99-114页
   ·科学教师课程内容统整观念调查第99-105页
     ·调查内容第99页
     ·调查工具第99页
     ·调查实施第99-100页
     ·调查结果分析第100-105页
   ·科学教师课程内容统整水平测验第105-112页
     ·测验内容第105-106页
     ·测验工具第106页
     ·测验实施第106-107页
     ·测验结果分析第107-112页
   ·问题讨论与启示第112-114页
     ·明确优势的专业背景第112-113页
     ·提高知识的深度认知第113页
     ·明晰内容统整的要素第113-114页
7 基于SCI模型的实现方式研究第114-171页
   ·科学课程标准内容统整研究第114-125页
     ·标准内容统整理论层面的探讨第115-116页
     ·标准内容统整操作层面的探讨第116-123页
     ·问题与讨论第123-125页
   ·科学教科书内容统整研究第125-147页
     ·教科书宏观结构分析第126-135页
     ·教科书微观结构分析第135-145页
     ·问题与讨论第145-147页
   ·科学课堂教学内容统整研究第147-171页
     ·课堂观察研究指标的确定第147-153页
     ·课堂观察研究过程的实施第153-154页
     ·研究数据及结果分析第154-168页
     ·问题与讨论第168-171页
8 研究总结第171-181页
   ·研究结论第171-173页
   ·研究启示第173-179页
     ·加强课程统整理论的实践研究第173-175页
     ·促进课程文本内容统整的一致性设计第175-177页
     ·教学内容统整亟待加强第177-179页
   ·研究展望第179-181页
     ·内容统整理论的本土化研究第179页
     ·课程文本内容统整设计研究第179页
     ·基于多维度的课堂观察研究第179-180页
     ·科学教师能力发展研究第180-181页
附录1 科学教师课程内容统整观念调查问卷第181-184页
附录2 科学教师课程内容统整水平测验卷第184-186页
附录3-1 教师行为观察量表第186-187页
附录3-2 教学内容观察量表第187-188页
附录3-3 学生行为观察量表第188-189页
参考文献第189-196页
致谢第196-197页

论文共197页,点击 下载论文
上一篇:20世纪上半叶美国对华教育传播研究--以哥伦比亚大学师范学院为例
下一篇:高社交焦虑大学生的解释偏向