| 摘要 | 第4-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 第1章 绪论 | 第18-30页 |
| 1.1 研究背景 | 第18-19页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第19-21页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第19-20页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第20-21页 |
| 1.3 国内外研究现状与趋势 | 第21-25页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第21-23页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第23-25页 |
| 1.4 研究内容 | 第25-26页 |
| 1.5 本论文的研究思路、研究方法与技术路线 | 第26-28页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第26页 |
| 1.5.2 主要研究方法 | 第26-27页 |
| 1.5.3 研究内容框架及技术路线 | 第27-28页 |
| 1.6 本章小结 | 第28-30页 |
| 第2章 卓越农机化人才成长及培养的相关理论研究 | 第30-46页 |
| 2.1 卓越农机化人才相关涵义的界定 | 第30-33页 |
| 2.1.1 人才的含义 | 第30页 |
| 2.1.2 卓越工程人才的含义及其特征 | 第30-32页 |
| 2.1.3 卓越农机化人才的含义 | 第32-33页 |
| 2.2 人力资源管理学视角下的分析 | 第33-37页 |
| 2.2.1 人才成长理论 | 第34-35页 |
| 2.2.2 能力素质理论 | 第35-36页 |
| 2.2.3 素质测评理论及其应用 | 第36-37页 |
| 2.3 高等教育学角度的理论分析 | 第37-41页 |
| 2.3.1 教育现象学视阈下的学生综合素质测评 | 第37-38页 |
| 2.3.2 教育生态学视阈下的人才培养体系构建 | 第38-40页 |
| 2.3.3 教育评价的目标激励理论 | 第40-41页 |
| 2.4 工程教育认证及卓越认证理论及实践 | 第41-45页 |
| 2.4.1 国际工程教育认证 | 第41-43页 |
| 2.4.2 卓越工程认证 | 第43-45页 |
| 2.5 本章小结 | 第45-46页 |
| 第3章 卓越农机化人才成长的环境影响分析 | 第46-62页 |
| 3.1 卓越农机化人才的发展状态 | 第46-49页 |
| 3.1.1 我国农机化人才基本状况 | 第46-48页 |
| 3.1.2 我国高校卓越农机化人才成长现状 | 第48-49页 |
| 3.2 影响高校卓越农机化人才成长的外部环境 | 第49-52页 |
| 3.2.1 社会环境 | 第49-50页 |
| 3.2.2 技术环境 | 第50-51页 |
| 3.2.3 政治环境 | 第51-52页 |
| 3.2.4 教育环境 | 第52页 |
| 3.3 影响卓越农机化人才成长的校园环境 | 第52-59页 |
| 3.3.1 专业教育环境 | 第53-57页 |
| 3.3.2 校园文化环境 | 第57-59页 |
| 3.3.3 人际环境 | 第59页 |
| 3.4 本章小结 | 第59-62页 |
| 第4章 卓越农机化人才成长的内生动力分析 | 第62-74页 |
| 4.1 卓越农机化人才成长的评价 | 第62-68页 |
| 4.1.1 基于工程教育认证的学生评价 | 第62-66页 |
| 4.1.2 基于学生综合素质测评理论的学生成长评价 | 第66-68页 |
| 4.1.3 卓越农机化人才评价方法的对比分析 | 第68页 |
| 4.2 卓越农机化人才的成长目标 | 第68-71页 |
| 4.2.1 成长目标的定位 | 第68-69页 |
| 4.2.2 基于能力素质模型的人才成长目标体系 | 第69-71页 |
| 4.3 卓越农机化人才成长的内生动力 | 第71-73页 |
| 4.4 本章小结 | 第73-74页 |
| 第5章 基于描述性统计的卓越农机化人才培养体系的态势分析 | 第74-94页 |
| 5.1 我国卓越农机化人才培养状态分析 | 第74-85页 |
| 5.1.1 我国卓越高校农机化专业分布 | 第74-76页 |
| 5.1.2 参与卓越计划的学生培养状态分析 | 第76-81页 |
| 5.1.3 基于学生成长导向的培养体系状态分析 | 第81-85页 |
| 5.2 高校农机化人才培养的供给矛盾分析 | 第85-86页 |
| 5.2.1 基于人才层次的供给矛盾分析 | 第85页 |
| 5.2.2 基于社会认知的矛盾分析 | 第85-86页 |
| 5.2.3 基于专业教育的供给矛盾分析 | 第86页 |
| 5.3 基于供给侧改革理论的农机化人才培养体系分析 | 第86-93页 |
| 5.3.1 供给侧改革理论概述 | 第86-87页 |
| 5.3.2 农机化行业人才供给的结构性问题 | 第87-88页 |
| 5.3.3 高校农机化专业培养体系的结构性问题 | 第88-90页 |
| 5.3.4 基于供给侧改革理论的农机化人才培养体系 | 第90-93页 |
| 5.4 本章小结 | 第93-94页 |
| 第6章 基于DEMATEL方法的卓越农机化人才培养系统分析 | 第94-110页 |
| 6.1 卓越农机化人才培养体系的构建原则 | 第94-98页 |
| 6.1.1 以学生发展为中心的原则 | 第94-95页 |
| 6.1.2 内涵建设的原则 | 第95-96页 |
| 6.1.3 目标导向的原则 | 第96页 |
| 6.1.4 质量优先的原则 | 第96-97页 |
| 6.1.5 强化协同的原则 | 第97-98页 |
| 6.2 基于DEMATEL方法的培养体系因子影响分析 | 第98-107页 |
| 6.2.1 指标体系构建 | 第98-100页 |
| 6.2.2 直接影响矩阵构建 | 第100-101页 |
| 6.2.3 综合影响矩阵构建 | 第101-103页 |
| 6.2.4 综合影响指数的计算 | 第103-107页 |
| 6.3 结果分析 | 第107-108页 |
| 6.4 本章小结 | 第108-110页 |
| 第7章 卓越农机化人才培养体系的构建与实践——以吉林大学农机化专业为例 | 第110-126页 |
| 7.1 背景介绍 | 第110页 |
| 7.2 培养目标的设计 | 第110-111页 |
| 7.3 建设原则与方法 | 第111-115页 |
| 7.3.1 专业特征的交叉性 | 第111-112页 |
| 7.3.2 培养规格的复合性 | 第112-113页 |
| 7.3.3 质量体系的系统性 | 第113-114页 |
| 7.3.4 保障条件的协同性 | 第114-115页 |
| 7.4 课程体系构建 | 第115-119页 |
| 7.4.1 核心理念 | 第115-116页 |
| 7.4.2 优化原则 | 第116-117页 |
| 7.4.3 实践探索 | 第117-119页 |
| 7.5 建设内容与成效 | 第119-124页 |
| 7.5.1 师资队伍进一步优化 | 第119页 |
| 7.5.2 教学资源进一步充足 | 第119-120页 |
| 7.5.3 培养过程进一步完善 | 第120-121页 |
| 7.5.4 学生发展进一步全面 | 第121-122页 |
| 7.5.5 质量保障进一步国际化 | 第122-123页 |
| 7.5.6 跟踪反馈进一步提升 | 第123-124页 |
| 7.6 本章小结 | 第124-126页 |
| 第8章 结论与展望 | 第126-136页 |
| 8.1 结论与创新点 | 第126-133页 |
| 8.2 问题与展望 | 第133-136页 |
| 参考文献 | 第136-148页 |
| 附录 | 第148-154页 |
| 调查问卷 | 第148-154页 |
| 导师简介 | 第154-156页 |
| 作者简介 | 第156-158页 |
| 致谢 | 第158页 |
