| 中文摘要 | 第11-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第14-30页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-16页 |
| 1.1.1 高等教育规模扩张与高等教育质量下滑危机的凸显 | 第14页 |
| 1.1.2 新形势下发达国家高等教育质量观及其评估观念的转变 | 第14-15页 |
| 1.1.3 我国教育政策对教育质量的呼吁与现实中对学生主体的忽略 | 第15-16页 |
| 1.2 研究综述 | 第16-27页 |
| 1.2.1 本科课程考核 | 第17-22页 |
| 1.2.2 大学生学习收获 | 第22-27页 |
| 1.3 研究目的及研究意义 | 第27-28页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第27页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第27-28页 |
| 1.4 研究思路及研究方法 | 第28-30页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第28页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第28-30页 |
| 第二章 研究设计与实施 | 第30-40页 |
| 2.1 理论基础及研究假设 | 第30-32页 |
| 2.1.1 理论基础 | 第30页 |
| 2.1.2 研究假设 | 第30-31页 |
| 2.1.3 核心概念界定 | 第31-32页 |
| 2.2 研究问题 | 第32页 |
| 2.3 调查工具及数据收集 | 第32-35页 |
| 2.3.1 问卷来源 | 第32-33页 |
| 2.3.2 问卷框架 | 第33-34页 |
| 2.3.3 数据收集 | 第34-35页 |
| 2.4 数据分析方法 | 第35页 |
| 2.4.1 描述统计 | 第35页 |
| 2.4.2 验证性因素分析 | 第35页 |
| 2.4.3 结构方程模型 | 第35页 |
| 2.5 研究信效度及样本特征 | 第35-40页 |
| 2.5.1 问卷信度分析 | 第35-37页 |
| 2.5.2 问卷效度检验 | 第37-38页 |
| 2.5.3 样本特征 | 第38-40页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第40-79页 |
| 3.1 S大学本科生课程考核方式、频率和自我报告学习收获的现状分析 | 第40-43页 |
| 3.1.1 S大学本科课程考核方式的现状分析 | 第40-41页 |
| 3.1.2 S大学本科课程考核频率的现状分析 | 第41-43页 |
| 3.1.3 S大学本科生自我报告学习收获的现状分析 | 第43页 |
| 3.2 课程考核方式对大学生自我报告学习收获的影响 | 第43-60页 |
| 3.2.1 课程考核方式对大学生自我报告学习收获整体的影响 | 第43-48页 |
| 3.2.2 课程考核方式对大学生知识收获的影响 | 第48-51页 |
| 3.2.3 课程考核方式对大学生能力拓展的影响 | 第51-55页 |
| 3.2.4 课程考核方式对大学生自我认知提升的影响 | 第55-59页 |
| 3.2.5 小结 | 第59-60页 |
| 3.3 课程考核频率对大学生自我报告学习收获的影响 | 第60-79页 |
| 3.3.1 课程考核频率对大学生自我报告学习收获整体的影响 | 第61-64页 |
| 3.3.2 课程考核频率对大学生知识收获的影响 | 第64-68页 |
| 3.3.3 课程考核频率对大学生能力拓展的影响 | 第68-72页 |
| 3.3.4 课程考核频率对大学生自我认识提升的影响 | 第72-76页 |
| 3.3.5 小结 | 第76-79页 |
| 第四章 研究结论与展望 | 第79-88页 |
| 4.1 研究结论与讨论 | 第79-84页 |
| 4.1.1 S大学的本科课程考核方式单一,且频率较低 | 第79-80页 |
| 4.1.2 S大学本科生自我报告的学习收获总体上有待提升 | 第80页 |
| 4.1.3 课程考核方式与大学生学习收获之间存在复杂关系 | 第80-82页 |
| 4.1.4 课程考核频率主要通过中介变量影响大学生学习收获 | 第82-84页 |
| 4.2 研究启示与建议 | 第84-87页 |
| 4.2.1 牢固树立“以学为中心”的本科教育评价理念 | 第84-85页 |
| 4.2.2 改革和完善本科课程考核制度 | 第85-86页 |
| 4.2.3 构建“教-学-评”一体的学生评价体系 | 第86-87页 |
| 4.3 研究不足与展望 | 第87-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-101页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102-104页 |
| 个人简况及联系方式 | 第104-107页 |
