| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRUCT | 第5-6页 |
| 一、前言 | 第11-15页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| (三) 研究目的和内容 | 第13页 |
| (四) 概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 学前融合教育 | 第13页 |
| 2. 嵌入式教学 | 第13页 |
| 3. CTD (constant time delay)固定时间延迟 | 第13页 |
| 4. 生活常规 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-30页 |
| (一) 学前融合教育教学 | 第15-18页 |
| 1. 学前融合教育的教学现状 | 第15-16页 |
| 2. 学前融合教育中教师专业素养 | 第16-17页 |
| 3. 学前融合教育的教学方法 | 第17-18页 |
| (二) 嵌入式教学及在学前融合教育的实施与应用 | 第18-25页 |
| 1. 嵌入式教学的理论基础 | 第18-19页 |
| 2. 嵌入式教学在学前融合教育中的产生与发展 | 第19-20页 |
| 3. 学前融合教育中嵌入式教学的实施及特征 | 第20-23页 |
| 4. 嵌入式教学对学前特殊儿童的教学效果 | 第23-25页 |
| (三) 特殊儿童生活常规 | 第25-27页 |
| 1. 生活常规的概念 | 第25页 |
| 2. 生活常规的目标及内容 | 第25-26页 |
| 3. 生活常规的教育方法 | 第26-27页 |
| (四) 学前融合教育中生活常规教育的现状 | 第27-30页 |
| 1. 生活常规教育理念和行为的偏差 | 第27-28页 |
| 2. 生活常规教育不当导致儿童爱告状现象 | 第28页 |
| 3. 生活常规评价不当对儿童自我意识产生不良影响 | 第28-30页 |
| 三、研究设计 | 第30-45页 |
| (一) 研究对象 | 第30-32页 |
| 1. 研究对象的选择 | 第30页 |
| 2. 研究对象的选取理由 | 第30页 |
| 3. 研究对象基本资料 | 第30-32页 |
| (二) 研究方法 | 第32-33页 |
| 1. 多基线ABAB倒返设计法 | 第32页 |
| 2. 访谈法 | 第32页 |
| 3. 视频分析法 | 第32-33页 |
| 4. 观察法 | 第33页 |
| (三) 研究工具 | 第33-34页 |
| 1. 皮博迪图片词汇测验修订版(PPVT-R) | 第33页 |
| 2. 文兰适应行为量表 | 第33-34页 |
| (四) 研究实施 | 第34-36页 |
| 1. 研究框架 | 第34-35页 |
| 2. 研究程序 | 第35-36页 |
| (五) 嵌入式教学实施计划 | 第36-42页 |
| 1. 教学目标 | 第36页 |
| 2. 教学程序 | 第36-37页 |
| 3. 嵌入场景选择 | 第37页 |
| 4. 教师培训 | 第37页 |
| 5. 教学实施 | 第37-42页 |
| (六) 收集分析相关资料 | 第42-45页 |
| 1. 行为观察分析 | 第42页 |
| 2. 教师实施嵌入式教学的忠诚度 | 第42页 |
| 3. 观察者一致性 | 第42-43页 |
| 4. 视觉分析法与C统计 | 第43-44页 |
| 5. 跨被试多基线设计图 | 第44页 |
| 6. 社会效度 | 第44-45页 |
| 四、研究结果与分析 | 第45-66页 |
| (一) 观察者一致性 | 第45页 |
| (二) 教师实施嵌入式教学的忠诚度 | 第45-46页 |
| (三) 目视分析与C统计分析 | 第46-64页 |
| 1. 各被试在吃点心活动中嵌入生活常规目标的结果分析 | 第46-59页 |
| 2. 各被试泛化到吃饭活动中生活常规目标的结果分析 | 第59-64页 |
| (四) 社会效度 | 第64-66页 |
| 1. PPVT-R量表和文兰适应行为量表前后测分析 | 第65页 |
| 2. 教师与家长的访谈 | 第65-66页 |
| 五、结论与建议 | 第66-76页 |
| (一) 讨论 | 第66-71页 |
| 1. 遵守生活常规的完成率提高 | 第66-67页 |
| 2. 完成遵守生活常规的平均持续时间降低 | 第67-68页 |
| 3. 完成遵守生活常规的平均教师提醒次数降低 | 第68-70页 |
| 4. 嵌入式教学的实施应准确把握嵌入时机 | 第70页 |
| 5. 教师实施嵌入式教学的忠诚度影响教学效果 | 第70页 |
| 6. 嵌入式教学的实施不影响教学的组织和实施 | 第70-71页 |
| 7. 嵌入式教学的实施对不同被试的效果 | 第71页 |
| (二) 研究结论 | 第71-73页 |
| 1. 研究结论 | 第71-72页 |
| (1) 在学前融合教育情境中,嵌入式教学的实施使特殊儿童遵守生活常规的完成率提高、平均持续时间降低、平均教师提醒次数降低 | 第71页 |
| (2) 嵌入式教学对吃点心活动中遵守生活常规的效果泛化到吃饭活动中 | 第71页 |
| (3) 从0秒延迟过渡到5秒延迟期间遵守生活常规状况明显变差 | 第71页 |
| (4) 嵌入时机的选择是嵌入式教学实施的关键 | 第71页 |
| (5) 教师实施嵌入式教学的高忠诚度提高教学的有效性 | 第71-72页 |
| 2. 研究限制 | 第72-73页 |
| (1) 教学干预研究社会效度的局限性 | 第72页 |
| (2) 嵌入式教学实施的局限性 | 第72页 |
| (3) 教学干预实施时间的局限性 | 第72-73页 |
| (三) 研究建议 | 第73-74页 |
| 1. 加强教师培训,学习嵌入式教学知识 | 第73页 |
| 2. EI制定:基于幼儿的障碍类型与兼顾早期融合环境 | 第73-74页 |
| 3. EI实施:实时评估,及时调整教学计划 | 第74页 |
| (四) 展望 | 第74-76页 |
| 1. 实施主体 | 第74页 |
| 2. 嵌入式教学实施 | 第74-75页 |
| 3. 嵌入式教学文献搜搜索 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-84页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第84-85页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
