创新推广共同体--一种提升教育技术能力的途径研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-13页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·教育技术成为教育改革的制高点 | 第8页 |
| ·教育技术成为教师必备的能力 | 第8-9页 |
| ·我国在职教师教育技术培训的弊端 | 第9-10页 |
| ·研究问题及意义 | 第10-11页 |
| ·研究的问题 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究结构及方法 | 第11-13页 |
| ·研究结构 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-18页 |
| ·国内外关于创新推广理论研究综述 | 第13-14页 |
| ·国外相关研究 | 第13页 |
| ·国内研究现状 | 第13-14页 |
| ·国内教育技术领域的创新推广研究现状 | 第14页 |
| ·国内外关于情境认知研究综述 | 第14-16页 |
| ·国外研究 | 第14-16页 |
| ·国内教育技术领域的情境认知研究 | 第16页 |
| ·我国教师教育技术培训研究 | 第16-18页 |
| ·网络资料 | 第16-17页 |
| ·中国知网全文数据库 | 第17页 |
| ·教育技术培训的综述 | 第17-18页 |
| 第三章 理论基础 | 第18-26页 |
| ·创新推广理论 | 第18-21页 |
| ·创新推广的四要素 | 第18-19页 |
| ·创新推广阶段的演变 | 第19-21页 |
| ·情境认知理论 | 第21-26页 |
| ·情境认知理论的研究视角 | 第21页 |
| ·情境认知理论的内涵 | 第21-22页 |
| ·情境认知理论的知识观 | 第22页 |
| ·情境认知理论的学习观 | 第22页 |
| ·情境认知理论的学习策略 | 第22-24页 |
| ·实践共同体在情境学习中的作用 | 第24-26页 |
| ·共同体的特点 | 第25页 |
| ·实践共同体的概念与特征 | 第25-26页 |
| 第四章 创新推广共同体 | 第26-42页 |
| ·教育技术视域中的创新推广 | 第26-28页 |
| ·新思想、新理论、新技术对教育技术领域的推广 | 第26页 |
| ·教育技术领域内部的创新推广 | 第26-27页 |
| ·教育技术在教育实践中的创新推广 | 第27页 |
| ·教育技术视域创新推广 | 第27-28页 |
| ·创新推广共同体的概念与内涵 | 第28页 |
| ·创新推广共同体的概念 | 第28页 |
| ·创新推广共同体的内涵 | 第28页 |
| ·创新推广共同体的参与主体 | 第28-31页 |
| ·来自教师专业发展学校的经验 | 第28-29页 |
| ·教育技术学科的技术特性 | 第29-30页 |
| ·创新推广共同体的构成主体 | 第30页 |
| ·创新推广共同体的组织模型 | 第30-31页 |
| ·创新推广共同体动力系统 | 第31-33页 |
| ·创新推广系统的外部动力 | 第31-32页 |
| ·创新推广系统的内部动力 | 第32-33页 |
| ·创新推广共同体的要素 | 第33-36页 |
| ·共同愿景 | 第33-34页 |
| ·文化氛围 | 第34-35页 |
| ·边缘参与 | 第35-36页 |
| ·创新推广共同体的功能 | 第36-38页 |
| ·教育技术推广 | 第36-37页 |
| ·教育技术研究 | 第37-38页 |
| ·教育技术产品与服务的测试与运行 | 第38页 |
| ·创新推广共同体的推广特点 | 第38-42页 |
| ·创新推广直面教师需要 | 第38-39页 |
| ·创新推广以教师发展为中心 | 第39-40页 |
| ·教育技术研发向使用者为中心转变 | 第40-42页 |
| 第五章 创新推广共同体的教育技术推广过程 | 第42-54页 |
| ·推广项目的启动 | 第42-45页 |
| ·教育技术的可行性论证 | 第43-44页 |
| ·教育实践需求性论证 | 第44-45页 |
| ·教师教育技术能力调查 | 第45页 |
| ·学校经费财务分析 | 第45页 |
| ·推广项目实施过程 | 第45-47页 |
| ·启动阶段 | 第46页 |
| ·规划阶段 | 第46-47页 |
| ·实施阶段 | 第47页 |
| ·收尾阶段 | 第47页 |
| ·创新推广过程中的情境认知 | 第47-54页 |
| ·问题解决 | 第48-49页 |
| ·课堂观察 | 第49-51页 |
| ·教育技术培训的情境化教学设计 | 第51-54页 |
| 第六章 创新推广共同体教师教育技术能力提升策略 | 第54-68页 |
| ·合法的边缘参与——从强迫接受转向平等对话 | 第54-55页 |
| ·情境认知中的认知学徒 | 第55-57页 |
| ·传统学徒 | 第55-56页 |
| ·传统学徒制的利弊 | 第56页 |
| ·情境认知中的认知学徒 | 第56-57页 |
| ·教师教育技术能力发展阶段 | 第57-60页 |
| ·国外的教师教育技术能力发展阶段 | 第57-58页 |
| ·国内的教师教育技术能力发展阶段 | 第58-59页 |
| ·创新推广共同体中的教师教育技术能力发展阶段 | 第59-60页 |
| ·认知学徒——教师在创新推广共同体中的角色 | 第60-68页 |
| ·教育研究的学徒 | 第61-63页 |
| ·技术素养的学徒 | 第63页 |
| ·教学的学徒 | 第63-64页 |
| ·学习的学徒 | 第64-68页 |
| 研究成果与展望 | 第68-69页 |
| 研究成果 | 第68页 |
| 研究展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
