| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3页 |
| 引言 | 第6-16页 |
| 第一章 概念界定和理论基础 | 第16-21页 |
| 第一节 概念界定 | 第16-17页 |
| 一、同伴互助 | 第16页 |
| 二、教师专业发展 | 第16-17页 |
| 三、地方高校 | 第17页 |
| 第二节 理论基础 | 第17-21页 |
| 一、教师专业发展阶段理论 | 第17-18页 |
| 二、终身教育理论 | 第18-19页 |
| 三、群体学习理论 | 第19-21页 |
| 第二章 同伴互助及其对教师专业发展的重要性 | 第21-27页 |
| 第一节 同伴互助的实质和条件 | 第21-22页 |
| 第二节 同伴互助的具体形式 | 第22-23页 |
| 第三节 同伴互助对教师专业发展的重要性 | 第23-27页 |
| 第三章 地方高校教师专业发展现状调查与问题分析 | 第27-40页 |
| 第一节 调查目的、对象与问卷设计 | 第27-28页 |
| 一、调查目的 | 第27页 |
| 二、调查对象 | 第27-28页 |
| 三、问卷设计 | 第28页 |
| 第二节 调查结果分析 | 第28-35页 |
| 一、地方高校教师对专业发展的认识 | 第28-30页 |
| 二、地方高校教师专业发展的动力和需求 | 第30-31页 |
| 三、地方高校教师教学方法的运用 | 第31-32页 |
| 四、地方高校教师科研项目和科研团队建设情况 | 第32-33页 |
| 五、地方高校教师专业发展的方式途径 | 第33-34页 |
| 六、地方高校教师专业发展新进展 | 第34-35页 |
| 第三节 地方高校教师专业发展存在的问题 | 第35-40页 |
| 一、教师专业发展缺乏明确的规划 | 第35页 |
| 二、教师教学方法单一、专业知识有待完善 | 第35-37页 |
| 三、教师科研成果数量少、质量低 | 第37-38页 |
| 四、教师社会服务水平不高 | 第38页 |
| 五、教师专业发展的方式较少 | 第38-40页 |
| 第四章 基于同伴互助视角的地方高校教师专业发展问题成因分析 | 第40-46页 |
| 第一节 教师同伴互助实际运用频率低、形式少 | 第40-42页 |
| 第二节 地方高校的管理模式阻碍教师交流发展 | 第42页 |
| 第三节 地方高校评价制度影响教师专业发展 | 第42-43页 |
| 第四节 地方高校缺少教师同伴互助的制度和环境 | 第43-46页 |
| 一、地方高校缺少促进教师同伴互助的激励制度 | 第44-45页 |
| 二、地方高校缺少促进教师同伴互助的环境氛围 | 第45页 |
| 三、地方高校缺少教师同伴互助的机构和平台 | 第45-46页 |
| 第五章 基于同伴互助视角的地方高校教师专业发展对策建议 | 第46-54页 |
| 第一节 营造群体合作学习的环境氛围 | 第46-47页 |
| 一、重视教师专业发展 | 第46-47页 |
| 二、营造合作互助的良好氛围 | 第47页 |
| 第二节 建立灵活的教师专业发展管理体系 | 第47-49页 |
| 一、完善教师专业发展机构建设 | 第47-48页 |
| 二、加强校际间和校企合作 | 第48-49页 |
| 三、打造网络资源共享平台 | 第49页 |
| 第三节 创新教师专业发展方式 | 第49-50页 |
| 一、提供个性化的培训 | 第49-50页 |
| 二、构建学习共同体 | 第50页 |
| 第四节 完善地方高校教师评价制度 | 第50-52页 |
| 一、评价目标以促进教师专业发展为主 | 第51页 |
| 二、评价主体多元化 | 第51-52页 |
| 三、评价标准灵活化 | 第52页 |
| 第五节 完善激励和成果保护机制 | 第52-54页 |
| 一、建立教师互助的激励机制 | 第52-53页 |
| 二、建立相应的成果保护机制 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 附录1 有关地方高校教师专业发展及同伴互助情况的调查问卷 | 第59-62页 |
| 附录2 访谈对象基本情况 | 第62-63页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
