| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第8页 |
| 1.2 理论基础与相关概念 | 第8-9页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第9-12页 |
| 1.3.1 国外主要的汉字学习策略的研究 | 第9页 |
| 1.3.2 国内主要的汉字学习策略的研究 | 第9-12页 |
| 1.4 具体研究问题与研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5 本课题的创新之处 | 第13-15页 |
| 第二章 摩洛哥概况与语言政策发展 | 第15-18页 |
| 2.1 摩洛哥概况 | 第15页 |
| 2.2 摩洛哥教育与语言政策发展历程 | 第15-16页 |
| 2.3 摩洛哥的语言现状与中文教育 | 第16-18页 |
| 2.3.1 摩洛哥的语言现状 | 第16-17页 |
| 2.3.2 摩洛哥的中文教育 | 第17-18页 |
| 第三章 学生汉字初始认知策略调查与分析 | 第18-21页 |
| 3.1 问卷设计与研究问题 | 第18页 |
| 3.2 研究的方法与途径 | 第18-19页 |
| 3.3 调查问卷信度效度分析 | 第19-21页 |
| 第四章 学生汉字初始认知策略调查结果与数据分析 | 第21-30页 |
| 4.1 调查对象描述性分析 | 第21-24页 |
| 4.2 具体汉字初始认知策略使用情况 | 第24-28页 |
| 4.3 汉字学习的顺序情况 | 第28-30页 |
| 第五章 影响汉字初始认知策略使用的各因素相关性分析 | 第30-39页 |
| 5.1 汉字初始认知策略与性别的相关性分析 | 第30-32页 |
| 5.1.1 性别与汉字初始认知策略的相关性分析 | 第30页 |
| 5.1.2 使用汉字初始认知策略情况 | 第30-31页 |
| 5.1.3 具体汉字初始认知策略使用情况 | 第31-32页 |
| 5.2 汉字初始认知策略与教育背景的相关性分析 | 第32-36页 |
| 5.2.1 教育背景与汉字初始认知策略的相关性分析 | 第32页 |
| 5.2.2 具体汉字初始认知策略使用方面 | 第32-36页 |
| 5.3 汉字初始认知策略与汉字掌握数量的关联性分析 | 第36-37页 |
| 5.3.1 不同汉语水平学生使用汉字初始认知策略情况 | 第36-37页 |
| 5.3.2 具体汉字初始认知策略使用方面 | 第37页 |
| 5.4 小结 | 第37-39页 |
| 第六章 “因字施教”对汉字学习的有效性测试研究 | 第39-43页 |
| 6.1 调查对象 | 第39页 |
| 6.2 测试目的与测试方法 | 第39页 |
| 6.3 施测过程 | 第39-40页 |
| 6.4 测试内容与成绩统计 | 第40页 |
| 6.5 测试结果分析 | 第40-41页 |
| 6.6 讨论 | 第41页 |
| 6.7 启示 | 第41-43页 |
| 第七章 对汉字教学的启示和建议 | 第43-46页 |
| 7.1 汉字学习策略的理论研究与策略培训 | 第43页 |
| 7.2 “因字施教”理念与课堂教学 | 第43-44页 |
| 7.3 “字本位”的课程设置与教材编写 | 第44-45页 |
| 7.4 汉字软件的开发与改善 | 第45-46页 |
| 结论与不足 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-59页 |
