| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、问题的提出 | 第8-18页 |
| (一) 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.儿童学习评价的重要性 | 第8-9页 |
| 2.“学习故事”的影响力 | 第9-10页 |
| 3.实际教学中儿童学习评价的需求 | 第10页 |
| 4.科学活动与“学习故事”结合的意义 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.“学习故事”及其相关研究 | 第11-14页 |
| 2.教育评价的相关研究 | 第14-17页 |
| 3.研究述评 | 第17-18页 |
| 二、研究设计 | 第18-21页 |
| (一) 研究目的 | 第18页 |
| (二) 研究内容 | 第18-19页 |
| (三) 研究方法 | 第19-21页 |
| 1.观察法 | 第19页 |
| 2.实物分析法 | 第19页 |
| 3.访谈法 | 第19页 |
| 4.文献法 | 第19-21页 |
| 三、大班科学活动中儿童学习评价的现状 | 第21-30页 |
| (一) 教师撰写的学习故事结构完整 | 第21-24页 |
| (二) 教师对幼儿表现的识别较全面 | 第24-26页 |
| (三) 教师撰写的学习故事体现了连续性 | 第26-30页 |
| 四、大班科学活动中儿童学习评价存在的问题及原因分析 | 第30-44页 |
| (一) 存在的问题 | 第30-38页 |
| 1.不适宜的注意——影响教师对幼儿“哇”时刻的判断 | 第30-32页 |
| 2.浅显的识别——影响教师对心智倾向的解读 | 第32-35页 |
| 3.低质量的回应——影响教师对幼儿学习的推进 | 第35-38页 |
| (二) 原因分析 | 第38-44页 |
| 1.新旧评价模式带来的冲突 | 第38-40页 |
| 2.科学儿童观的缺失 | 第40-41页 |
| 3.科学领域知识欠缺 | 第41-42页 |
| 4.对幼儿个性化学习和发展了解不够 | 第42页 |
| 5.实践经验不足 | 第42-44页 |
| 五、大班科学活动中儿童学习评价的改进建议 | 第44-49页 |
| (一) 树立科学的儿童观,多途径了解幼儿发展情况 | 第44-45页 |
| 1.树立科学的儿童观 | 第44-45页 |
| 2.多途径了解幼儿发展情况 | 第45页 |
| (二) 加强对学习故事的研习,有效运用学习故事文本 | 第45-46页 |
| 1.深入研习“学习故事” | 第45-46页 |
| 2.发挥学习故事文本的价值 | 第46页 |
| (三) 提高教师科学素养,推动幼儿的科学学习 | 第46-48页 |
| 1.丰富科学领域知识 | 第46-47页 |
| 2.增强教育实践经验 | 第47-48页 |
| (四) 融入多元评价声音,关注幼儿不同情境中的科学学习 | 第48-49页 |
| 六、研究反思 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
