| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 模式对于儿童数学思维发展的重要性 | 第11-12页 |
| 1.1.2 模式在幼儿园数学教育中的现状 | 第12页 |
| 1.1.3 多元表征教学策略的有效性 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 概念界定 | 第13-18页 |
| 1.3.1 数学表征 | 第13-14页 |
| 1.3.2 数学多元表征 | 第14-15页 |
| 1.3.3 模式 | 第15-16页 |
| 1.3.4 模式能力 | 第16-18页 |
| 第2章 文献综述 | 第18-25页 |
| 2.1 数学多元表征 | 第18-20页 |
| 2.1.1 国外部分 | 第18-19页 |
| 2.1.2 国内部分 | 第19-20页 |
| 2.2 模式 | 第20-23页 |
| 2.2.1 国外部分 | 第20-22页 |
| 2.2.2 国内部分 | 第22-23页 |
| 2.3 行动研究 | 第23-25页 |
| 第3章 大班幼儿模式能力现有水平——找准干预的重点 | 第25-36页 |
| 3.1 研究方法 | 第25-29页 |
| 3.1.1 测查对象 | 第25页 |
| 3.1.2 测查工具和程序 | 第25-28页 |
| 3.1.3 数据的搜集与处理 | 第28页 |
| 3.1.4 信度和效度 | 第28-29页 |
| 3.2 研究结果 | 第29-32页 |
| 3.2.1 大班幼儿模式能力发展的总体水平 | 第29-30页 |
| 3.2.2 大班幼儿模式活动的行为表现 | 第30-32页 |
| 3.3 结果与分析 | 第32-36页 |
| 3.3.1 大班幼儿模式能力的总体水平 | 第32-34页 |
| 3.3.2 大班幼儿模式发展特点对教学的启示 | 第34-36页 |
| 第4章 运用多元表征教学策略促进大班幼儿的模式发展水平的行动研究 | 第36-59页 |
| 4.1 研究范式 | 第36-37页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第36-37页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第37页 |
| 4.2 行动研究过程 | 第37-59页 |
| 4.2.1 第一阶段：青涩地尝试 | 第37-46页 |
| 4.2.2 第二阶段：艰难地转变 | 第46-52页 |
| 4.2.3 第三阶段：走向多元 | 第52-59页 |
| 第5章 行动研究的效果分析 | 第59-68页 |
| 5.1 量的分析 | 第59-63页 |
| 5.1.1 实验班和对照班幼儿模式能力前测对比 | 第59-60页 |
| 5.1.2 实验班幼儿模式能力前后测对比 | 第60-61页 |
| 5.1.3 对照班幼儿模式能力前后测对比 | 第61-62页 |
| 5.1.4 实验班和对照班幼儿模式能力后测对比 | 第62-63页 |
| 5.2 质的分析 | 第63-68页 |
| 5.2.1 儿童的变化 | 第63-66页 |
| 5.2.2 教师的变化 | 第66-68页 |
| 第6章 教育建议及研究不足 | 第68-71页 |
| 6.1 教育建议 | 第68-70页 |
| 6.1.1 教师转变多元表征观念 | 第68-69页 |
| 6.1.2 创设多元表征的学习环境 | 第69页 |
| 6.1.3 关注每一个幼儿的发展和变化 | 第69-70页 |
| 6.1.4 遵循幼儿模式的发展特点和规律 | 第70页 |
| 6.2 本研究的不足 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第77页 |