| 作者信息 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、 引言 | 第11-22页 |
| （一） 研究缘起 | 第11-12页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| （三） 文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 公开课的内涵 | 第14-15页 |
| 2. 国内相关研究 | 第15-17页 |
| （四） 研究的思路与方法 | 第17-22页 |
| 1. 研究的方法 | 第17-18页 |
| 2. 研究对象的确定 | 第18-19页 |
| 3. 研究过程 | 第19-22页 |
| 二、 公开课与语文教师专业发展之间的关系 | 第22-25页 |
| （一） 语文教师专业发展的内涵 | 第22-23页 |
| （二） 公开课促进语文教师专业化发展的原因与作用 | 第23-25页 |
| 1. 公开课促进语文教师专业化发展的原因 | 第23-24页 |
| 2. 公开课促进语文教师专业化发展的作用 | 第24-25页 |
| 三、 个案研究：公开课与 Z 老师专业成长的故事 | 第25-51页 |
| (一) 成长起点：适应期的挫折型事件 | 第25-29页 |
| 1. 盲目中摸索 | 第25-26页 |
| 2. 失败中顿悟 | 第26-29页 |
| （二） 成长积淀：成熟期的启发型事件 | 第29-38页 |
| 1. 观摩中提升 | 第29-35页 |
| 2. 思考中顿悟 | 第35-38页 |
| （三） 成长飞跃：创造期的成功型事件 | 第38-51页 |
| 1. 探索中实践 | 第38-45页 |
| 2. 创造中升华 | 第45-51页 |
| 四、 不同类型的公开课对 Z 老师专业发展作用的分析 | 第51-59页 |
| （一） 挫折型事件与 Z 老师专业发展的关系 | 第53-54页 |
| 1. 揭示隐性教育观念，激发主动发展意识 | 第53页 |
| 2. 获得专业认同，提升专业自我 | 第53-54页 |
| 3. 客观面对得失，形成正确认识 | 第54页 |
| （二） 启发型事件与 Z 老师专业发展的关系 | 第54-56页 |
| 1. 智慧碰撞，更新教育观念 | 第54-55页 |
| 2. 激发学习动力，增长实践性知识 | 第55页 |
| 3. 改变教学行为，坚定专业理想 | 第55-56页 |
| （三） 成功型事件与 Z 老师专业发展的关系 | 第56-59页 |
| 1. 强化成就动机，提升专业水平 | 第56页 |
| 2. 坚持自我，彰显教学智慧 | 第56-57页 |
| 3. 强化反思，增强教学研究能力 | 第57-59页 |
| 五、 改进语文公开课促进教师专业化发展的实现策略 | 第59-68页 |
| （一） 从“课”的角度 | 第59-62页 |
| 1. 课例研究日常化 | 第59页 |
| 2. 建立学习共同体 | 第59-60页 |
| 3. 校本教研实施机制多元化 | 第60-62页 |
| （二） 从“人”的角度 | 第62-68页 |
| 1. 备课人：走向专业化的备课 | 第62-63页 |
| 2. 听课人：实践有专业素养的听课 | 第63-67页 |
| 3. 评课人：走向多元化的评课 | 第67-68页 |
| 六、 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76页 |