| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 口语交际的内涵 | 第9-12页 |
| 1.1 口语交际含义及特点 | 第9-10页 |
| 1.1.1 “交际”和“口语交际”的来源 | 第9页 |
| 1.1.2 “口语交际”的基本特征 | 第9-10页 |
| 1.2 口语交际能力的含义 | 第10-11页 |
| 1.3 “口语交际能力”与“听说能力”的区别 | 第11-12页 |
| 2 中职国贸专业口语交际能力训练的重要性 | 第12-16页 |
| 2.1 有助于国贸专业学生培养乐观心态 | 第12-13页 |
| 2.2 有助于国贸专业学生涵养专业情意 | 第13-14页 |
| 2.3 有助于国贸专业学生娴熟交际技能 | 第14页 |
| 2.4 有助于国贸专业学生和谐人际关系 | 第14-16页 |
| 3 中职国贸专业学生口语交际能力现状调查与归因分析 | 第16-34页 |
| 3.1 调查准备 | 第16-17页 |
| 3.1.1 调查目的的确定 | 第16页 |
| 3.1.2 调查方法的制定 | 第16页 |
| 3.1.3 调查对象的选择 | 第16-17页 |
| 3.1.4 研究资料的回收 | 第17页 |
| 3.2 问题呈现 | 第17-26页 |
| 3.2.1 中职国贸学生口语交际能力存在的问题 | 第17-22页 |
| 3.2.2 中职国贸专业学生口语交际教学情况存在的问题 | 第22-26页 |
| 3.3 问题归因 | 第26-34页 |
| 3.3.1 中职国贸专业学生自身因素的影响 | 第26-28页 |
| 3.3.2 国贸专业教师及教学的影响 | 第28-34页 |
| 4 加强中职国贸学生口语交际能力训练的基本策略 | 第34-48页 |
| 4.1 树立“生本”的口语交际能力训练观念 | 第34-36页 |
| 4.1.1 “开放、多元和生成”的课程观 | 第35页 |
| 4.1.2 “学生是学习的主体”的学生观 | 第35-36页 |
| 4.1.3 “教学是教师和学生共同发展”的教学观 | 第36页 |
| 4.2 建设“面向生活”的口语交际能力训练内容 | 第36-38页 |
| 4.2.1 根植学生生活经验和认知 | 第36-37页 |
| 4.2.2 积极开发“面向生活”的课程资源 | 第37页 |
| 4.2.3 设计生活化的系列活动 | 第37-38页 |
| 4.3 创设“多元互动”的口语交际能力训练方法 | 第38-41页 |
| 4.3.1 学生与教师的互动 | 第39页 |
| 4.3.2 学生与学生的互动 | 第39页 |
| 4.3.3 学生个体的内部互动 | 第39-41页 |
| 4.4 拓宽“立体融合”的口语交际能力训练途径 | 第41-46页 |
| 4.4.1 口语交际与其他语文教学内容和方式的融合 | 第41-43页 |
| 4.4.2 口语交际与专业情境相融合 | 第43-45页 |
| 4.4.3 口语交际与社会生活融合 | 第45-46页 |
| 4.5 创新“自建其能”口语交际能力训练的评价方式 | 第46-48页 |
| 4.5.1 建立学生自我量化评价标准 | 第46-47页 |
| 4.5.2 学生作为主体参与评价 | 第47页 |
| 4.5.3 推行任务式评价内容与方法 | 第47-48页 |
| 5 总结与反思 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录A 宁波地区中等职业学校口语交际教学实施现状调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录B 宁波地区中等职业学校国际贸易专业学生口语交际学习状况调查问卷 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
