| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 引言与文献综述 | 第8-12页 |
| 一、研究意义 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-11页 |
| 三、研究对象和研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 说课与语文教师能力 | 第12-21页 |
| 一、说课与语文教学 | 第12-18页 |
| (一) 说课的来源及其含义 | 第12-13页 |
| (二) 语文说课的基本内容及特色 | 第13-16页 |
| (三) 说课对语文教师的意义 | 第16-18页 |
| 二、说课在评价中小学语文教师能力中的应用 | 第18-21页 |
| (一) 对在职语文教师能力评价的主要方式与说课 | 第18-19页 |
| (二) 对即将走向语文教师岗位人员能力的考核与评价方式 | 第19-21页 |
| 第二章 说课在语文教师能力评价中的利弊分析 | 第21-33页 |
| 一、进行集体备课时采用说课方式以评价语文教师能力的利弊分析 | 第21-24页 |
| (一) 集体备课时采用说课之利 | 第22-23页 |
| (二) 集体备课时采用说课之弊 | 第23-24页 |
| 二、省、市、区、县、校在教学评价时采用说课方式的利弊分析 | 第24-27页 |
| (一) 说课在教学评价中的利 | 第24-26页 |
| (二) 说课在教学评价中的弊 | 第26-27页 |
| 三、说课在入职前教师考核中的应用之利弊分析 | 第27-33页 |
| (一) 说课在入职前教师考核中的应用之利 | 第28-30页 |
| (二) 说课在入职前教师考核评价中的应用之弊 | 第30-33页 |
| 第三章 说课在评价语文教师能力中的应用及对策分析 | 第33-41页 |
| 一、说课在中小学语文教师集体备课评价时的应用及对策分析 | 第33-35页 |
| (一) 在备课后说课,说课与备课相结合 | 第33页 |
| (二) 应充分发挥集体与个体的作用 | 第33-34页 |
| (三) 加强说课的规范要求,避免说课流于形式 | 第34页 |
| (四) 先上课后说课 | 第34-35页 |
| 二、说课在省、市、区、县、校等教学评价时的应用及对策分析. | 第35-38页 |
| (一) 说课应把握发展性、及时性原则 | 第36页 |
| (二) 说课应讲求创新,把握个性化 | 第36页 |
| (三) 说课评价应将定量与定性评价相结合 | 第36页 |
| (四) 在说课中增加说“教学机智”环节 | 第36-37页 |
| (五) 对在职教师采取上课与说课结合的综合式评价 | 第37页 |
| (六) 认真分析学情,说课也可以无痕化 | 第37-38页 |
| 三、对入职前教师说课考评的应用及对策分析 | 第38-41页 |
| (一) 客观性原则是说课评价的基本前提 | 第38页 |
| (二) 避免“评价表”的过度误导,评委要做到灵活不僵化 | 第38页 |
| (三) 说课要突出重点,呈现个性 | 第38-39页 |
| (四) 增加说课环节——“说突发事件” | 第39页 |
| (五) 用临场“备说课”取代原有的提前“备说课”考核方式 | 第39-40页 |
| (六) 用“两次说课”取代“一次说课” | 第40-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 后记 | 第44-46页 |
