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论中学语文阅读教学的生命情性

摘要第1-4页
Abstract第4-9页
导论第9-18页
 一、问题的提出第9-11页
 二、选题的意义第11-12页
 三、理论研究的现状第12-14页
  1、国外研究现状第12页
  2、国内研究现状第12-14页
 四、本文的基本思路第14-15页
 五、本文的研究视野与具体研究方法第15-16页
 六、本文期待的理论创新第16-18页
第1章 阅读教学生命情性的失落与复归第18-35页
 一、语文阅读教学:化育生命的优良土壤第18-23页
  1、阅读文本:满含生命的意蕴第18-21页
  2、文本解读理论:张扬读者个性第21-22页
  3、阅读教学:让生命激荡生命第22-23页
 二、课改前阅读教学:生命情性被消解第23-28页
  1. 课改前阅读教学现象扫描第23-25页
  2. 无生命情性阅读教学的危害第25-27页
  3. 无生命情性阅读教学原因分析第27-28页
 三、新课改阅读教学:以生命为底色第28-35页
  1、教育向生命回归:新课改的基石第28-30页
  2、新课标阅读教学:以生命生成为核心第30-31页
  3、阅读新课堂:生如夏花之绚烂第31-32页
  4、难掩的缺憾:阅读教学在路上第32-35页
第2章 阅读教学生命情性内涵解读第35-55页
 一、“阅读教学生命情性”概念阐释第35-36页
 二、阅读教学生命情性的横向层次第36-44页
  1、求真:知识向智慧生成第37-39页
  2、向善:说教向润泽转变第39-41页
  3、尚美:超越功利之境第41-44页
 三、阅读教学生命情性的纵向层次第44-50页
  1、以尊重生命为前提第44-45页
  2、以唤醒生命为要义第45-48页
  3、以化育生命为手段第48-49页
  4、以提升生命为目标第49-50页
 四、生生和谐:阅读教学展现生命之大美第50-55页
  1、自我优质生命的期待与追求第50-51页
  2、推己及人的生命包容与眷注第51-53页
  3、构建自然和谐的大生命意识第53-55页
第3章 阅读教学陶养生命的条件第55-77页
 一、师生生命在场的阅读第55-66页
  1、教师生命在场第55-61页
  2、学生生命在场第61-66页
 二、客观环境优化的阅读第66-71页
  1、语文文本关怀生命第66-69页
  2、课程环境关怀生命第69-71页
 三、重建评价新体系的阅读第71-77页
  1、学为应试:生命之重与阅读之痛第71-73页
  2、个人取向与多元评价:阅读教学评价新思路第73-77页
第4章 阅读教学陶养生命的途径与方法第77-96页
 一、陶养生命的途径:在阅读中对话第77-81页
  1、阅读教学的本质是生命对话第77-79页
  2、阅读教学生命对话的基本条件第79-81页
 二、对话式阅读展开程序第81-88页
  1、感性期待:生命的躁动与前见第81-84页
  2、视野融合:生命的激辩与历险第84-87页
  3、反思批判:生命的创造与提升第87-88页
 三、阅读方法:从“证实”文本到理解生命第88-93页
  1、“证实”文本:人与文本生命的隔膜第88-90页
  2、理解生命:物我同一的生命体验第90-93页
 四、生命视野下的两种阅读价值分野第93-96页
  1、读写结合:阅读成为工具第93-94页
  2、阅读:保持独立的价值第94-96页
结语:阅读教学:追求悠闲为己的诗意境界第96-99页
参考文献第99-103页
后记第103-104页
研究生在读期间研究成果第104页

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