| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第9-10页 |
| 1.2.1 课堂问题设计的理论研究 | 第9页 |
| 1.2.2 课堂问题设计的实证研究 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 创新之处 | 第11-12页 |
| 2 相关概念界定和理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12页 |
| 2.1.1 学科本质 | 第12页 |
| 2.1.2 数学本质 | 第12页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第12-14页 |
| 3 对新课标下数学学科本质的理性解读 | 第14-17页 |
| 3.1 理解数学概念，把握数学思想方法 | 第14-15页 |
| 3.1.1 理解数学概念 | 第14-15页 |
| 3.1.2 把握数学思想方法 | 第15页 |
| 3.2 感悟数学思维方式 | 第15页 |
| 3.3 鉴赏数学之美，追求数学精神 | 第15-17页 |
| 3.3.1 鉴赏数学之美 | 第15-16页 |
| 3.3.2 追求数学精神 | 第16-17页 |
| 4 深入学科本质的小学数学层次性问题设计案例 | 第17-26页 |
| 4.1 认知层次问题设计：以《圆的周长》为例 | 第17-19页 |
| 4.2 技能层次问题设计：以《找最大公因数》为例 | 第19-22页 |
| 4.2.1 课前自主学习环节 | 第20页 |
| 4.2.2 小组合作学习环节 | 第20-21页 |
| 4.2.3 开放性练习和总结 | 第21-22页 |
| 4.3 情感层次问题设计：以《轴对称图形》为例 | 第22-26页 |
| 4.3.1 游戏导入，激发情感 | 第23页 |
| 4.3.2 动手操作，深化情感体验 | 第23-24页 |
| 4.3.3 展开想象，延伸情感投入 | 第24-26页 |
| 5 深入学科本质的小学数学层次性问题设计策略 | 第26-32页 |
| 5.1 创设问题的教学情境，巧设核心问题 | 第26-27页 |
| 5.2 开展有效的教学活动，经历数学被创造的过程 | 第27-28页 |
| 5.3 利用先进的教学方式，多层次地激发自主学习动机 | 第28-29页 |
| 5.4 发挥教师的价值引领，摸索各层次学生的学习倾向 | 第29-30页 |
| 5.5 注重有效的课堂评价，不同的学生进行不同层次的评价 | 第30-32页 |
| 6 全文总结、不足与展望 | 第32-34页 |
| 6.1 全文总结 | 第32页 |
| 6.2 不足与展望 | 第32-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 致谢 | 第36页 |
