| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究缘起 | 第12-13页 |
| 一、基于常规重要性的认识 | 第12页 |
| 二、基于对现状的思考 | 第12-13页 |
| 第二节 研究现状 | 第13-19页 |
| 一、国内相关研究 | 第13-16页 |
| 二、国外相关研究 | 第16-19页 |
| 三、已有研究述评 | 第19页 |
| 第三节 概念界定 | 第19-21页 |
| 一、自然生态视角 | 第19-20页 |
| 二、常规教育 | 第20-21页 |
| 三、幼儿园教师常规教育行为 | 第21页 |
| 第四节 研究意义 | 第21-22页 |
| 一、理论意义 | 第21-22页 |
| 二、实践意义 | 第22页 |
| 第五节 研究方法 | 第22-24页 |
| 一、文献法 | 第22页 |
| 二、观察法 | 第22-23页 |
| 三、访谈法 | 第23-24页 |
| 第二章 自然生态视角的理论诠释 | 第24-41页 |
| 第一节 自然生态视角的理论基础 | 第24-34页 |
| 一、自然主义思想 | 第24-27页 |
| 二、自然教育思想 | 第27-31页 |
| 三、教育生态学思想 | 第31-34页 |
| 第二节 自然生态视角下相关概念的内含 | 第34-41页 |
| 一、自然生态视角下自然的含义 | 第34-35页 |
| 二、自然生态视角下人的蕴意 | 第35-39页 |
| 三、自然生态视角下教育的意义 | 第39-41页 |
| 第三章 自然生态视角下幼儿园教师常规教育行为的问题 | 第41-66页 |
| 第一节 幼儿园教师常规教育行为问题的呈现 | 第41-51页 |
| 一、消极行为过多 | 第41-47页 |
| 二、对所谓“听话”的孩子表现出明显的偏爱 | 第47-49页 |
| 三、忽视幼儿在常规教育中的情感体验 | 第49-51页 |
| 第二节 幼儿园教师常规教育行为问题的解析——基于自然生态的视角 | 第51-66页 |
| 一、超出甚至违背幼儿的成长规律及本能需要 | 第51-56页 |
| 二、对幼儿自然天性的压抑与排斥 | 第56-61页 |
| 三、忽视常规教育的生态效应 | 第61-66页 |
| 第四章 自然生态视角下幼儿园教师常规教育行为问题的成因分析 | 第66-85页 |
| 第一节 超自然的心理诉求——幼儿园教师常规教育行为的动机 | 第66-76页 |
| 一、过于强调“速度” | 第66-67页 |
| 二、强调唯一的标准和预成的答案 | 第67-69页 |
| 三、过于追求“完美”的表现 | 第69-70页 |
| 四、注重整齐、一致 | 第70-72页 |
| 五、过于追求“安全” | 第72-73页 |
| 六、只要求“守规矩” | 第73-75页 |
| 七、重视“面子” | 第75-76页 |
| 第二节超自然的理想“标杆”——幼儿园教师常规教育行为的文化心理 | 第76-85页 |
| 一、“好孩子”心理 | 第76-78页 |
| 二、“好老师”心理 | 第78-80页 |
| 三、“好班级”心理 | 第80-82页 |
| 四、“好课堂”心理 | 第82-85页 |
| 第五章 自然生态视角下幼儿园教师常规教育行为的策略 | 第85-102页 |
| 第一节 树立人文教育观念——幼儿园教师常规教育行为的主导方向 | 第85-90页 |
| 一、每一个孩子都是好孩子 | 第85-87页 |
| 二、作为教师:尊重幼儿是教育的前提,有所要求是教育的责任 | 第87-88页 |
| 三、“好班级”—洋溢着勃勃生机、充满成长的气息 | 第88-89页 |
| 四、“好课堂”—焕发生命的活力、充满刺激和挑战 | 第89-90页 |
| 第二节 尊重幼儿——幼儿园教师常规教育行为的出发点和核心 | 第90-98页 |
| 一、尝试换位思考 | 第90-93页 |
| 二、保持一颗平常心 | 第93-95页 |
| 三、因势利导 | 第95-98页 |
| 第三节 发挥常规教育的生态效应——幼儿园教师常规教育行为的具体要求 | 第98-102页 |
| 一、幼儿内在生成为主,外在要求为辅 | 第98-99页 |
| 二、引导幼儿理解常规是互惠性的存在 | 第99-100页 |
| 三、在适当规限的基础上鼓励幼儿自主性的行为 | 第100-102页 |
| 结语 | 第102-104页 |
| 参考文献 | 第104-108页 |
| 附录 | 第108-109页 |
| 致谢 | 第109-111页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第111页 |
