美国学前教育质量评价与提升系统（QRIS）研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-24页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-16页 |
| 第二节 研究意义 | 第16页 |
| 第三节 概念界定 | 第16-18页 |
| 第四节 文献综述 | 第18-23页 |
| 第五节 研究方法 | 第23-24页 |
| 第一章 美国学前教育质量评价与提升系统的背景 | 第24-29页 |
| 第一节 美国教育质量整体提升的要求 | 第24-26页 |
| 第二节 福利改革立法的刺激 | 第26页 |
| 第三节 全美幼教协会托幼机构认证标准的颁布 | 第26-27页 |
| 第四节 学前教育质量下降，安全事故频发 | 第27-29页 |
| 第二章 美国学前教育质量评价与提升系统的实施 | 第29-45页 |
| 第一节 评估目标 | 第29-31页 |
| 一、学期教育整体质量提升目标 | 第29页 |
| 二、儿童发展目标 | 第29-30页 |
| 三、教师专业发展目标 | 第30页 |
| 四、家庭教育指导目标 | 第30-31页 |
| 第二节 评估标准 | 第31-39页 |
| 一、教职工资质与专业发展 | 第31-33页 |
| 二、班级规模及师生比例 | 第33页 |
| 三、行政与管理 | 第33-35页 |
| 四、家园合作与社区参与 | 第35页 |
| 五、环境设置 | 第35-36页 |
| 六、个性化服务 | 第36-38页 |
| 七、登记注册与认证的使用 | 第38-39页 |
| 第三节 评估过程 | 第39-45页 |
| 一、准备阶段 | 第40页 |
| 二、材料评审 | 第40-41页 |
| 三、现场评估 | 第41-43页 |
| 四、评级结果的计算、通知与更新 | 第43-45页 |
| 第三章 美国学前教育质量评价与提升系统的特征 | 第45-49页 |
| 第一节 评估主体的参与性 | 第45-46页 |
| 一、主体的多元化 | 第45页 |
| 二、主体的自愿性 | 第45-46页 |
| 第二节 质量标准的有效性 | 第46-47页 |
| 一、质量标准的具体化 | 第46页 |
| 二、质量标准的公平性 | 第46-47页 |
| 第三节 评价体系的可靠性 | 第47-49页 |
| 一、评估过程的透明度 | 第47页 |
| 二、评估结果的精确度 | 第47-48页 |
| 三、评估环节的一致性 | 第48-49页 |
| 第四章 美国学前教育质量评价与提升系统的评价 | 第49-56页 |
| 第一节 学前教育质量评价与提升系统的成效 | 第49-53页 |
| 一、明确影响儿童发展因素，促进幼儿健康成长 | 第49-50页 |
| 二、提高学前教育机构质量，推动持续健康发展 | 第50-51页 |
| 三、加深家庭对幼儿保育理解，满足高质量需求 | 第51-52页 |
| 四、营造质量提升监控氛围，完善质量保障体系 | 第52-53页 |
| 第二节 学前教育质量评价与提升系统的问题 | 第53-56页 |
| 一、结构设计存在差异性，难以达成共识 | 第53页 |
| 二、机构之间缺乏有效合作，难以促进发展 | 第53-54页 |
| 三、财政措施并不充分，难以发挥实效 | 第54-56页 |
| 第五章 美国学前教育质量评价与提升系统的启示 | 第56-61页 |
| 第一节 保障评估体系资金来源，优化资金配置 | 第56-57页 |
| 第二节 加强自我评估与外部评估结合，凸显内在价值 | 第57-58页 |
| 第三节 深化评估体系及其要素研究，提高评估实效 | 第58页 |
| 第四节 强化公众参与意识，扩大影响力度 | 第58-59页 |
| 第五节 树立以评促建的理念，促进质量持续提升 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-71页 |
| 附录 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
