| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| 一、选题的缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究目的与意义 | 第12页 |
| 三、研究现状及相关文献综述 | 第12-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 多种教学法的介绍 | 第14-16页 |
| 第一节 奥尔夫教学法 | 第14页 |
| 一、节奏、旋律练习 | 第14页 |
| 二、基础动作训练 | 第14页 |
| 第二节 柯达伊教学法 | 第14-15页 |
| 一、以歌唱教学为主 | 第14页 |
| 二、柯尔文手势 | 第14-15页 |
| 第三节 分组教学法 | 第15-16页 |
| 一、构建结构合理的学习小组 | 第15页 |
| 二、明确小组规定 | 第15页 |
| 三、运用合适的评价机制 | 第15页 |
| 四、激发学生自主学习的意识 | 第15-16页 |
| 第二章 多种教学法在五里界中学音乐教学中的适用性分析 | 第16-33页 |
| 第一节 对五里界中学音乐教学现状的调查 | 第16-29页 |
| 一、调查学校基本情况介绍 | 第16页 |
| 二、调查学校音乐教学现状 | 第16-17页 |
| 三、问卷调查 | 第17-27页 |
| 四、音乐教师的访谈 | 第27-29页 |
| 第二节 对五里界中学音乐教学现状的分析 | 第29-30页 |
| 一、学生识谱能力不足 | 第29页 |
| 二、课时数量大面积削减 | 第29页 |
| 三、课业负担过于沉重 | 第29-30页 |
| 四、教学模式过于单一 | 第30页 |
| 五、学校领导、家长对音乐教育的轻视 | 第30页 |
| 第三节 适用性分析 | 第30-33页 |
| 一、奥尔夫教学法在五里界中学的适用性分析 | 第30-31页 |
| 二、柯达伊教学法在五里界中学的适用性分析 | 第31页 |
| 三、分组教学法在五里界中学的适用性分析 | 第31-33页 |
| 第三章 多种教学法在五里界中学的应用实践 | 第33-37页 |
| 第一节 奥尔夫教学法的运用 | 第33-34页 |
| 一、节奏接龙游戏,第一堂课,自我介绍 | 第33页 |
| 二、声势教学,培养集体的乐感 | 第33页 |
| 三、适当加入奥尔夫乐器,师生互动 | 第33-34页 |
| 第二节 柯达伊教学法的运用 | 第34-35页 |
| 一、科尔文手势,举一反三,培养对音乐的兴趣 | 第34-35页 |
| 二、利用首调唱名法,加强合唱练习 | 第35页 |
| 第三节 分组教学法的运用 | 第35-37页 |
| 一、小组合作学习,共同完成任务 | 第35-36页 |
| 二、小组评价,互助互勉 | 第36-37页 |
| 第四章 五里界中学音乐教学法的实验成果分析及建议 | 第37-46页 |
| 第一节 实验结果 | 第37-42页 |
| 一、问卷 | 第37-39页 |
| 二、测试 | 第39-42页 |
| 第二节 多种教学法在实践中的积极作用 | 第42-43页 |
| 一、激发了学习兴趣,改善了学习习惯 | 第42页 |
| 二、音乐课教学目标基本达成 | 第42页 |
| 三、学习变主动,并且能够以小组为单位进行表演 | 第42页 |
| 四、创造思维得到锻炼,能掌握运用所学的音乐知识进行拓展创新 | 第42-43页 |
| 五、在音乐活动中,班级变得更团结,同学关系变得更加融洽 | 第43页 |
| 第三节 多种教学法在实践中的不足之处 | 第43-44页 |
| 一、思想观念落后 | 第43页 |
| 二、学生的参与程度不均衡 | 第43-44页 |
| 三、资源有限 | 第44页 |
| 第四节 多种教学法在今后实践中的建议 | 第44-46页 |
| 一、学校及家长对音乐课、音乐教师的重视程度有待提高 | 第44页 |
| 二、关注学生心理,注重课堂评价 | 第44页 |
| 三、教研活动多开展专题讲座 | 第44-45页 |
| 四、加大农村地区音乐教育投入 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
