| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 本文主要研究内容及意义 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3.3 主要创新 | 第12-13页 |
| 1.4 本文主要结构安排 | 第13-14页 |
| 2 理论基础与概念界定 | 第14-18页 |
| 2.1 相关理论分析 | 第14-15页 |
| 2.1.1 人性化学习理论 | 第14页 |
| 2.1.2 人本主义理论 | 第14页 |
| 2.1.3 布鲁纳学习理论 | 第14-15页 |
| 2.1.4 建构主义学习理论 | 第15页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第15-18页 |
| 2.2.1 常态化翻转课堂 | 第15-16页 |
| 2.2.2 数字、数据、大数据、数据科学 | 第16-18页 |
| 3 高中物理常态化翻转课堂教学实践过程 | 第18-36页 |
| 3.1 信息化视角下的教学数据分析 | 第18-21页 |
| 3.2 基于大数据思维的高中物理翻转课堂教学模型构建 | 第21-23页 |
| 3.3 基于数据的高中物理常态化翻转课堂教学实施环节 | 第23-27页 |
| 3.3.1 以“数”为“据”——掌握学情 精准备课 | 第23-24页 |
| 3.3.2 以“数”为“据”——收集信息 掌控动态 | 第24-25页 |
| 3.3.3 以“数”为“据”——客观真实 全面反馈 | 第25-27页 |
| 3.4 利用数据进行高中物理常态化翻转课堂教学的实践案例 | 第27-36页 |
| 3.4.1 新授课案例 | 第28-30页 |
| 3.4.2 讲评课案例 | 第30-33页 |
| 3.4.3 演示实验案例 | 第33-36页 |
| 4 大数据时代实施常态化翻转课堂的思考与建议 | 第36-47页 |
| 4.1 高中物理常态化翻转课堂教学的实施条件 | 第36-38页 |
| 4.1.1 学校层面 | 第36页 |
| 4.1.2 教师层面 | 第36-37页 |
| 4.1.3 学生层面 | 第37-38页 |
| 4.1.4 家长层面 | 第38页 |
| 4.2 利用数据进行常态化翻转课堂教学的优势 | 第38-42页 |
| 4.2.1 主动学习提升效率 | 第38-40页 |
| 4.2.2 回归本真精准教学 | 第40-41页 |
| 4.2.3 个性教学因材施教 | 第41-42页 |
| 4.2.4 专业成长素养提升 | 第42页 |
| 4.3 基于大数据思维的常态化翻转课堂的实施建议 | 第42-47页 |
| 4.3.1 转变教育评价体系 | 第43-44页 |
| 4.3.2 提升教师信息素养 | 第44页 |
| 4.3.3 培养学生学习能力 | 第44-45页 |
| 4.3.4 重视课堂教学数据 | 第45页 |
| 4.3.5 回归课堂教学本真 | 第45-47页 |
| 5 结语 | 第47-48页 |
| 5.1 研究总结 | 第47页 |
| 5.2 研究不足 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 在校期间的科研成果 | 第59页 |
