| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 第一章 三疑三探教学模式在南召一高历史教学中的应用 | 第14-24页 |
| 1.1 三疑三探教学模式的基本内涵 | 第14-15页 |
| 1.1.1 概念界定 | 第14页 |
| 1.1.2 基本流程 | 第14-15页 |
| 1.2 不同课型在南召一高历史教学中的具体操作 | 第15-21页 |
| 1.2.1 新授课的具体实践——以人教版《战后资本主义的新变化》一课为例 | 第16-19页 |
| 1.2.2 复习课的具体实践——以人教版《甲午中日战争和八国联军侵华》一课为例 | 第19-21页 |
| 1.3 三疑三探教学模式在南召一高历史教学中实施的效果 | 第21-24页 |
| 1.3.1 开始注重凸显学生的主体地位 | 第21-22页 |
| 1.3.2 注重问题的设置和生成 | 第22-23页 |
| 1.3.3 合作探究精神得到发展 | 第23-24页 |
| 第二章 三疑三探教学模式在应用中存在的问题及影响因素 | 第24-32页 |
| 2.1 三疑三探教学模式应用中存在的问题 | 第24-29页 |
| 2.1.1 学生缺乏预习，对教学进度把握不足 | 第24页 |
| 2.1.2 教师认识、能力方面存在不足 | 第24-26页 |
| 2.1.3 不同类型班级存在一刀切现象 | 第26-27页 |
| 2.1.4 学习小组尚不健全 | 第27-28页 |
| 2.1.5 缺乏史料的运用 | 第28-29页 |
| 2.2 影响因素 | 第29-32页 |
| 2.2.1 应试教育的冲击 | 第29页 |
| 2.2.2 教师专业素质较低 | 第29页 |
| 2.2.3 学校的管理结构较紧 | 第29-30页 |
| 2.2.4 学生观念转变较难 | 第30-32页 |
| 第三章 优化三疑三探教学模式的对策及建议 | 第32-40页 |
| 3.1 适当增加预习，规范学案的编写 | 第32页 |
| 3.2 促进学生问题生成，培养其问题意识 | 第32-33页 |
| 3.3 根据不同类型灵活运用教学模式 | 第33-34页 |
| 3.4 完善学习小组 | 第34-35页 |
| 3.5 提高教师的业务素养并转变教师观念 | 第35-37页 |
| 3.5.1 转变教师观念 | 第35-36页 |
| 3.5.2 培养教师创新意识和创新能力 | 第36页 |
| 3.5.3 提升教师的业务素质 | 第36-37页 |
| 3.5.4 加强教师的培训，以及与专家的交流合作 | 第37页 |
| 3.6 灵活运用多种教学方式 | 第37-40页 |
| 结语 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
