| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 绪论 | 第12-25页 |
| 第一节 选题缘由 | 第12-14页 |
| 第二节 核心概念的界定 | 第14-16页 |
| 一、质量、教育质量与教师教学质量 | 第14-15页 |
| 二、评价、教育评价和教师教学评价 | 第15-16页 |
| 三、教育质量评价和教师教学质量评价 | 第16页 |
| 第三节 相关研究文献综述 | 第16-22页 |
| 一、教师教学质量评价的相关理论研究 | 第17-20页 |
| 二、关于教师教学质量评价的实践研究 | 第20-21页 |
| 三、国内高校教师教学质量评价研究存在的主要问题 | 第21-22页 |
| 第四节 研究方法 | 第22-23页 |
| 一、文献研究法 | 第22页 |
| 二、历史分析法 | 第22-23页 |
| 三、访谈法 | 第23页 |
| 第五节 研究的创新和重难点 | 第23-25页 |
| 第一章 教师教学质量评价的起步阶段(1978-1990年) | 第25-37页 |
| 第一节 高等教育发展中的质量要求 | 第25-26页 |
| 一、教育事业的恢复 | 第25页 |
| 二、高等教育发展中的质量问题 | 第25-26页 |
| 第二节 高等教育评估的初级试点阶段 | 第26-31页 |
| 一、理论准备 | 第27页 |
| 二、实践开展 | 第27-28页 |
| 三、国际借鉴 | 第28-30页 |
| 四、颁布第一部高等教育评估行政性规章 | 第30-31页 |
| 第三节 高教评估试点进程中的教师教学质量评价 | 第31-37页 |
| 一、教师教学质量评价实践 | 第31-32页 |
| 二、探索建立教学评价制度 | 第32-33页 |
| 三、试点阶段教师教学质量评价的基本特征 | 第33-37页 |
| 第二章 教师教学质量评价的规范阶段(1991-1998年) | 第37-44页 |
| 第一节 高等教育发展的新态势 | 第37页 |
| 第二节 高等教育评估的推广阶段 | 第37-40页 |
| 一、理论研究新进展 | 第38-39页 |
| 二、践行本科教学评估 | 第39-40页 |
| 第三节 教师教学评价研究的深入及实施的规范 | 第40-44页 |
| 一、理论研究更深入 | 第40-42页 |
| 二、教学评价更规范 | 第42-44页 |
| 第三章 教师教学质量评价的建制阶段(1999-2006年) | 第44-50页 |
| 第一节 高等教育发展面临的世纪挑战 | 第44页 |
| 第二节 本科教学水平评估全面开展 | 第44-45页 |
| 第三节 教师教学质量评价的制度构建 | 第45-50页 |
| 一、国家重点院校教学质量监控体系的建立——以武汉大学为例 | 第46-47页 |
| 二、普通高等院校初步探索建立教师教学质量评价制度的过程 | 第47-48页 |
| 三、建制阶段教师教学质量评价的特征 | 第48-50页 |
| 第四章 教师教学质量评价的深化阶段(2007-2014年) | 第50-55页 |
| 第一节 高等教育质量评估的政策导向 | 第50页 |
| 第二节 教师教学质量评价的深化 | 第50-55页 |
| 一、评价理念体现“以生为本” | 第51页 |
| 二、评价主体得以优化 | 第51页 |
| 三、评价内容和指标加强针对性 | 第51-52页 |
| 四、评价实施和结果更注重效益 | 第52-53页 |
| 五、研训保障平台的搭建 | 第53-55页 |
| 第五章 高校教师教学质量评价的主要问题及建议 | 第55-63页 |
| 第一节 高校教师教学质量评价存在的主要问题 | 第55-58页 |
| 一、评价发展不平衡 | 第55页 |
| 二、评价主体参与性不强 | 第55-56页 |
| 三、评价标准欠科学 | 第56-57页 |
| 四、评价功能有局限 | 第57-58页 |
| 第二节 相关问题的原因分析 | 第58-60页 |
| 一、高校发展定位及职能的偏颇 | 第58页 |
| 二、教师教学质量评价的理念误区 | 第58-59页 |
| 三、科研与教学的关系处理不当 | 第59-60页 |
| 第三节 改善高校教师教学质量评价的建议 | 第60-63页 |
| 一、强化政策的导向作用 | 第60-61页 |
| 二、深化教师教学质量评价改革 | 第61页 |
| 三、细化评价的长期机制 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
