| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 初中语文阅读课堂有效教学提出的意义及基本要求 | 第10-21页 |
| 第一节 有效教学概述 | 第10-13页 |
| 一、有效教学的含义 | 第10-12页 |
| 二、有效教学的特征 | 第12-13页 |
| 第二节 初中语文阅读课堂有效教学提出的意义 | 第13-16页 |
| 一、初中语文阅读课堂有效教学的含义 | 第13-15页 |
| 二、初中语文阅读课堂有效教学提出的意义 | 第15-16页 |
| 第三节 初中语文阅读课堂有效教学的基本要求 | 第16-21页 |
| 一、以学定教，教学目标明确 | 第17-18页 |
| 二、以生为本，突出学生的主体性 | 第18-19页 |
| 三、注重引领，发挥教师主导作用 | 第19-21页 |
| 第二章 目前初中语文阅读教学存在的低效现象及原因探析 | 第21-33页 |
| 第一节 初中语文阅读课堂存在的低效无效现象 | 第21-27页 |
| 一、“三维”目标不够明确，教学效果虚化 | 第21-22页 |
| 二、采用“放羊式”教学，忽略教师使命 | 第22-24页 |
| 三、追求课堂表面热闹，陷入形式化怪圈 | 第24-27页 |
| 第二节 初中语文阅读课堂低效问题成因分析 | 第27-33页 |
| 一、现代教学观念淡薄，教师执教水平不高 | 第27-29页 |
| 二、学生主体地位不突出，“参与”意识不浓 | 第29-30页 |
| 三、阅读教学评价机制不够完善 | 第30-33页 |
| 第三章 初中语文阅读课堂有效教学的实施策略 | 第33-52页 |
| 第一节 分析学情有效诊断 | 第33-36页 |
| 一、注重学情分析的全面性 | 第33-34页 |
| 二、关注学情分析的过程性 | 第34-35页 |
| 三、强调学情分析的多样性 | 第35-36页 |
| 第二节 有效使用教材，合理整合课程资源 | 第36-39页 |
| 一、优化问题设计，引发探究兴趣 | 第36-37页 |
| 二、巧用文本细节，激起思维的交锋 | 第37页 |
| 三、拓展教材内容，开发课程资源 | 第37-38页 |
| 四、因“文”制宜，开展语文综合性学习 | 第38-39页 |
| 第三节 以人为本，尊重学生的阅读体验 | 第39-43页 |
| 一、从学生实际出发，以学生的起点为教学的起点 | 第39-40页 |
| 二、尊重学生的个体体验，让学生自主质疑、积极探究 | 第40-41页 |
| 三、给予学生思维的空间，使其成为创新的源泉 | 第41-42页 |
| 四、多形式阅读，丰富学生的精神世界 | 第42-43页 |
| 第四节 精心锤炼教学语言，加大学生思维强度 | 第43-47页 |
| 一、形象描绘，激发兴趣 | 第43-44页 |
| 二、以情激情，牵动思维 | 第44页 |
| 三、重视互动，巧用生成 | 第44-46页 |
| 四、善用幽默，暗示启迪 | 第46-47页 |
| 第五节 实施阅读教学有效评价 | 第47-52页 |
| 一、评价目的强调发展性 | 第47-48页 |
| 二、评价主体倡导多元化 | 第48-50页 |
| 三、评价方式注重多样性 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |