| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 导论 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| （一）客观缘由 | 第9-10页 |
| （二）主观缘由 | 第10-11页 |
| 二、相关概念界定 | 第11-14页 |
| （一）师生互动 | 第11-12页 |
| （二）指令语 | 第12-13页 |
| （三）优化 | 第13-14页 |
| 三、研究目的与意义 | 第14-16页 |
| （一）研究目的 | 第14页 |
| （二）研究意义 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-20页 |
| 一、输入与互动的关系 | 第16-18页 |
| 二、“指令语”与“互动”研究的交集 | 第18-20页 |
| （一）指令语研究中关于互动的研究 | 第18页 |
| （二）互动研究中关于指令语的研究 | 第18-20页 |
| 第三章 理论探寻 | 第20-28页 |
| 一、第二语言习得理论 | 第20-23页 |
| （一）输入假说 | 第20-21页 |
| （二）情感过滤假说 | 第21页 |
| （三）互动假说 | 第21-22页 |
| （四）输出假说 | 第22-23页 |
| 二、社会文化理论 | 第23-24页 |
| （一）中介 | 第23页 |
| （二）最近发展区 | 第23-24页 |
| （三）“脚手架” | 第24页 |
| 三、心理学理论 | 第24-26页 |
| （一）信息加工理论 | 第24-26页 |
| （二）需要层次理论 | 第26页 |
| 四、教育学理论 | 第26-28页 |
| （一）“以人为本”教学观 | 第26-27页 |
| （二）“对话”教学观 | 第27-28页 |
| 第四章 研究思路、方法和设计 | 第28-31页 |
| 一、研究思路 | 第28页 |
| 二、研究方法 | 第28-29页 |
| （一）主要研究方法：教育行动研究法 | 第28-29页 |
| （二）其它研究方法：文献法、观察法、问卷调查法及访谈调查法 | 第29页 |
| 三、研究设计 | 第29-31页 |
| （一）研究工具 | 第29-30页 |
| （二）研究对象 | 第30页 |
| （三）数据收集与处理 | 第30-31页 |
| 第五章 行动研究历程 | 第31-53页 |
| 一、合作伙伴的确立 | 第31-32页 |
| 二、共同诊断阶段 | 第32-38页 |
| （一）走进课堂 | 第32-33页 |
| （二）走进教师内心 | 第33-36页 |
| （三）确定解决方法 | 第36-37页 |
| （四）拟定行动计划 | 第37-38页 |
| 三、共同分析阶段 | 第38-47页 |
| （一）主题 1：整体分析思路拟定 | 第38-39页 |
| （二）主题 2：理论基础分析 | 第39页 |
| （三）主题 3：指令语面面观 | 第39-41页 |
| （四）主题 4：课堂师生互动面面观 | 第41-43页 |
| （五）主题 5：指令语对课堂师生互动的影响和作用 | 第43-44页 |
| （六）主题 6：旨在促进课堂师生互动的指令语反思框架 | 第44-47页 |
| 四、共同实践阶段 | 第47-48页 |
| （一）反思活动 1：根据反思框架自查 | 第47-48页 |
| （二）反思活动 2：根据反思框架向他人学习 | 第48页 |
| 五、共同检验阶段 | 第48-51页 |
| （一）一节英语课的全新尝试——预设与生成 | 第48-49页 |
| （二）课堂师生互动的改变 | 第49-51页 |
| 六、行动结果反思阶段 | 第51-53页 |
| （一）借助指令语来优化课堂师生互动策略的运用给课堂互动带来了一定改观，但要使师生互动从根本上转变，还需要进一步持续探索 | 第51页 |
| （二）要重视理论对实践的指导作用 | 第51-52页 |
| （三）行动研究能够帮助教师摆脱自己认识能力和经验范围的局限，是改善实践的有效方法 | 第52-53页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第53-56页 |
| 一、研究结论 | 第53页 |
| 二、建议 | 第53-56页 |
| （一）改革尝试需要转变教学观念，树立正确的外语课堂教学观 | 第53页 |
| （二）加强教学反思能有效提高借助指令语优化课堂师生互动的意识与技能，增强教师对师生互动的引导和管理能力 | 第53-54页 |
| （三）建立培训和激励机制，帮助鼓励教师积极开展理论研究和实践尝试 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
