| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 第一节、研究的缘起与意义 | 第10-12页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12页 |
| 第二节、本研究涉及的基本概念界定 | 第12-13页 |
| 第三节、相关文献研究现状 | 第13-19页 |
| 一、我国相关研究现状 | 第13-16页 |
| 二、国际相关研究现状 | 第16-19页 |
| 第四节、本研究的结构与方法 | 第19-22页 |
| 一、本研究的结构 | 第19页 |
| 二、研究方法 | 第19-22页 |
| 上篇 | 第22-68页 |
| 第一章、普通音乐教育架构中的学校音乐教育 | 第22-44页 |
| 第一节、哲学基础与学校音乐教育 | 第22-26页 |
| 第二节、从比较研究的角度看课程标准目标设置的变迁 | 第26-31页 |
| 一、我国音乐课程标准的目标设置 | 第27-29页 |
| 二、美国音乐课程标准的目标设置 | 第29-30页 |
| 三、中西方音乐课程标准的理念差异 | 第30-31页 |
| 第三节、比较研究视域下的课程内容 | 第31-38页 |
| 一、我国课程标准不同版本的内容差异 | 第32-33页 |
| 二、美国课程标准的深化与拓宽 | 第33-36页 |
| 三、课程标准与音乐课程的关联 | 第36-38页 |
| 第四节、基于课程标准的课程实践现状 | 第38-43页 |
| 一、我国课程标准的教学实践 | 第38-39页 |
| 二、美国课程标准的教学实践 | 第39-41页 |
| 三、音乐课程实践价值的比较 | 第41-43页 |
| 本章小结 | 第43-44页 |
| 第二章、普通音乐教育架构中的家庭与社会音乐教育 | 第44-68页 |
| 第一节、家庭音乐教育:背景与渊源 | 第44-52页 |
| 一、培养音乐素养的温床 | 第46-50页 |
| 二、家庭投入与音乐教育 | 第50-52页 |
| 第二节 、社会音乐教育:灵活多变的形式与途径 | 第52-57页 |
| 一、社会音乐教育在普通音乐教育架构中的地位与特征 | 第53-55页 |
| 二、社会资源的合理利用——社区、机构、图书馆、音乐厅等等。 | 第55-57页 |
| 第三节、终身音乐教育 | 第57-63页 |
| 一、音乐教育的终身延续性 | 第58-61页 |
| 二、学校、家庭与社会音乐教育的拓展 | 第61-63页 |
| 第四节、家庭、社会音乐教育与学校音乐教育的关系 | 第63-67页 |
| 本章小结 | 第67-68页 |
| 下篇 | 第68-128页 |
| 第三章、教育主管部门在教育系统工程中的角色与定位 | 第68-100页 |
| 第一节、国家政策的指导性作用 | 第68-77页 |
| 一、学校音乐教育的风向标 | 第69-73页 |
| 二、社会音乐教育的政策支持 | 第73-76页 |
| 三、社区音乐文化生活的依托 | 第76-77页 |
| 第二节、相关政府职能的为与不为 | 第77-80页 |
| 一、不同政策贯彻执行中对"美育"解读的矛盾 | 第77-78页 |
| 二、教育主管部门对学校音乐教学的高度控制 | 第78-80页 |
| 第三节、比较研究案例——美国全国音乐教育协会的职能 | 第80-92页 |
| 一、国家音乐教育政策的制定者与践行者 | 第81-86页 |
| 二、音乐教育实践的重要平台 | 第86-88页 |
| 三、音乐教育者充分发挥的舞台 | 第88-92页 |
| 第四节、未来发展的重要方向——评估体系的建设 | 第92-98页 |
| 一、现状:音乐教育评估的缺失 | 第92-96页 |
| 二、多元层次评估的意义 | 第96-98页 |
| 本章小结 | 第98-100页 |
| 第四章、我国普通音乐教育体系规划与未来发展空间 | 第100-128页 |
| 第一节、现状与问题 | 第100-106页 |
| 一、缺乏有意识、体系化引导与规划的家庭音乐教育 | 第100-102页 |
| 二、"分裂的"学校音乐教育 | 第102-103页 |
| 三、功利化的社会音乐教育 | 第103-105页 |
| 四、学校音乐教育与社会音乐教育缺乏深度沟通 | 第105-106页 |
| 第二节、高等音乐教育体制中的培养目标设定 | 第106-114页 |
| 一、观念的改变:表演与教育,两种专业的相融性 | 第107-112页 |
| 二、分流与补充?抑或社会责任? | 第112-114页 |
| 第三节 、音乐教师的多元性需求 | 第114-120页 |
| 一、学校音乐教师的综合音乐素养 | 第114-116页 |
| 二、适应社会音乐教育需求——教师的成长空间 | 第116-118页 |
| 三、兼有教师职能的家长 | 第118-120页 |
| 第四节、紧跟"互联网+"时代的步伐 | 第120-126页 |
| 一、拓展"O2O"多模式的家庭与社会音乐教育 | 第121-123页 |
| 二、借助网络资源丰富学校音乐课堂 | 第123-124页 |
| 三、构建全球化网络背景下的音乐教育 | 第124-126页 |
| 本章小结 | 第126-128页 |
| 结语 | 第128-134页 |
| 一、构建普通音乐教育架构的三元纬度 | 第128-129页 |
| 二、平衡与分担:学校音乐教育不能承受之重 | 第129-130页 |
| 三、家庭引导的必要性 | 第130-131页 |
| 四、社会音乐教育功利性弱化 | 第131页 |
| 五、高等专业音乐教育培养目标的准确、务实定位 | 第131-134页 |
| 附录 | 第134-158页 |
| 一、中国学生发展核心素养 | 第134-137页 |
| 二、NAfME2016-2021年策略计划 | 第137-138页 |
| 三、NAfME请求联邦政府拨款文件 | 第138-140页 |
| 四、国际经合组织OECD教育经费支出状况数据(中国部分) | 第140-147页 |
| 五、教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知 | 第147-158页 |
| 参考文献 | 第158-206页 |
| 一、中文参考文献 | 第158-173页 |
| 二、外文类参考文献 | 第173-206页 |
| 后记 | 第206页 |
