| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| （一）同伴关系是智力障碍儿童成长的需要 | 第8页 |
| （二）同伴关系是促进特殊学生社会性发展的需要 | 第8-9页 |
| （三）促进同伴关系是发展随班就读的需要 | 第9-10页 |
| 二、选题的研究意义 | 第10-12页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）实践意义 | 第11-12页 |
| 三、研究设计 | 第12-13页 |
| （一）研究目的 | 第12页 |
| （二）研究方法 | 第12-13页 |
| （三）研究内容 | 第13页 |
| 四、概念界定 | 第13-16页 |
| （一）智力障碍 | 第13-14页 |
| （二）随班就读 | 第14-15页 |
| （三）同伴与同伴关系 | 第15-16页 |
| 第二章 同伴关系的基本问题研究 | 第16-26页 |
| 一、同伴关系的发展功能 | 第16-18页 |
| （一）同伴关系是学生社会性发展的重要内容 | 第16-17页 |
| （二）同伴关系是满足社交需求、获得归属感和安全感的重要途径 | 第17页 |
| （三）同伴交往经验有利于自我概念和人格发展 | 第17-18页 |
| （四）同伴关系在特殊学生发展中的重要作用 | 第18页 |
| 二、随班就读对发展同伴关系的影响 | 第18-21页 |
| （一）全纳教育的内涵与随班就读安置模式 | 第18-19页 |
| （二）随班就读对特殊学生与普通学生发展同伴关系的影响 | 第19-20页 |
| （三）随班就读中应重视特殊儿童同伴关系的发展 | 第20-21页 |
| 三、随班就读特殊学生同伴关系的相关研究 | 第21-26页 |
| （一）随班就读听力障碍学生的同伴关系研究 | 第22页 |
| （二）随班就读自闭症学生的同伴关系研究 | 第22页 |
| （三）随班就读智力障碍学生的同伴关系研究 | 第22-23页 |
| （四）其他类型特殊学生同伴关系研究 | 第23-25页 |
| （五）当前研究的不足与本文创新 | 第25-26页 |
| 第三章 随班就读智力障碍学生的同伴关系调查研究 | 第26-40页 |
| 一、调查目的 | 第26页 |
| 二、研究内容 | 第26页 |
| 三、调查方法 | 第26-27页 |
| 四、研究对象 | 第27-29页 |
| 五、研究结果及讨论 | 第29-40页 |
| （一） 随班就读智力障碍学生处于被忽视的同伴地位 | 第29-30页 |
| （二） 随班就读智力障碍学生与普通学生的同伴交往情况 | 第30-36页 |
| （三）普通学生对随班就读学生的评价与态度 | 第36-40页 |
| 第四章 随班就读智力障碍学生同伴交往困难的原因分析 | 第40-46页 |
| 一、认知能力有限 | 第40页 |
| 二、沟通困难 | 第40-41页 |
| 三、孤独感与自卑心理 | 第41-42页 |
| 四、行为特征异常 | 第42-43页 |
| 五、教师引导不足 | 第43页 |
| 六、同伴排斥 | 第43-44页 |
| 八、社会的认知落后 | 第44-46页 |
| 第五章 改善随班就读智力障碍学生同伴关系的建议 | 第46-51页 |
| 一、对教师的建议 | 第46-47页 |
| （一）教师促进交往 | 第46页 |
| （二）教师中间调解 | 第46-47页 |
| （三）营造关怀气氛 | 第47页 |
| 二、对课程安排的建议 | 第47-48页 |
| （一）安排就近照顾 | 第47页 |
| （二）安排合作学习 | 第47-48页 |
| （三）增设社交训练 | 第48页 |
| 三、对普通学生的建议 | 第48-50页 |
| （一）改变观念 | 第48-49页 |
| （二）培养同理心和关心 | 第49页 |
| （三）加强同伴指导 | 第49页 |
| （四）消除偏见 | 第49-50页 |
| 四、对家长的建议 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 一、交往行为观察记录表 | 第51-52页 |
| 二、半结构式访谈提纲 | 第52-54页 |
| 三、同伴提名法 | 第54-55页 |
| 四、研究对象基本资料 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61页 |
