| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第13-40页 |
| 一、对当代美国新品格教育再研究的背景 | 第13-15页 |
| (一) 时代背景:我国道德教育在社会转型期的新挑战 | 第13-14页 |
| (二) 个人背景:美国留学的实践探索 | 第14页 |
| (三) 国内研究背景:有待于进一步丰富与完善 | 第14-15页 |
| 二、研究问题 | 第15-16页 |
| 三、品格教育核心概念界定 | 第16-23页 |
| (一) 品格 | 第16-18页 |
| (二) 良好品格 | 第18-19页 |
| (三) 品格教育 | 第19-23页 |
| (四) 品格教育运动 | 第23页 |
| (五) 当代新品格教育 | 第23页 |
| 四、研究方法 | 第23-25页 |
| (一) 文献法 | 第23-24页 |
| (二) 观察法 | 第24-25页 |
| 五、美国新品格教育的研究现状 | 第25-40页 |
| (一) 国内研究现状 | 第25-29页 |
| (二) 美国研究现状 | 第29-40页 |
| 第一章 上世纪90年代以来美国新品格教育的发展背景 | 第40-58页 |
| 一、美国品格教育发展的历史特征 | 第40-45页 |
| (一) 日益世俗化的品格教育 | 第40-42页 |
| (二) 日益被消解的品格教育 | 第42-44页 |
| (三) 日益碎片化的品格教育 | 第44-45页 |
| 二、上世纪90年代以来美国政府和社会对品格教育的重视与支持 | 第45-48页 |
| (一) 美国政府的重视 | 第45-47页 |
| (二) 社会组织机构的支持与响应 | 第47-48页 |
| 三、美国新品格教育的理论批判与发展 | 第48-58页 |
| (一) 对价值澄清理论和道德认知发展理论的批判 | 第49-53页 |
| (二) 美国新品格教育主要代表人物及其品格教育策略 | 第53-58页 |
| 第二章 美国新品格教育的实践载体:课程与项目 | 第58-80页 |
| 一、美国品格教育的三大重要课程 | 第58-66页 |
| (一) IM4U课程 | 第58-61页 |
| (二) "品格至要"课程 | 第61-64页 |
| (三) 长颈鹿计划 | 第64-66页 |
| 二、新品格教育的学校实践项目:同伴冲突与校园欺凌项目 | 第66-80页 |
| (一) 引导教师解决学生同伴冲突的项目-TSP项目 | 第66-72页 |
| (二) 校园欺凌的项目应对策略-CSC项目 | 第72-80页 |
| 第三章 美国新品格教育实践状况:同伴冲突与欺凌的视角 | 第80-103页 |
| 一、同伴冲突中教师的新品格教育方法:基于宾克力幼儿园的研究 | 第80-91页 |
| (一) 宾克力幼儿园( Binkley Preschool)概况 | 第80-83页 |
| (二) 教例:同伴冲突及教师的品格教育方式 | 第83-87页 |
| (三) 教例分析 | 第87-89页 |
| (四) 教师引导策略的政策归因 | 第89-91页 |
| 二、欺凌中教师的新品格教育方法:基于格林伍德小学的研究 | 第91-101页 |
| (一) 格林伍德小学(Glenwood Elementary School)概况 | 第91-94页 |
| (二) 教例:欺凌及教师的品格教育方式 | 第94-97页 |
| (三) 教例分析 | 第97-100页 |
| (四) 教师引导策略的政策归因 | 第100-101页 |
| 三、考察后的思考 | 第101-103页 |
| (一) 同伴冲突 | 第101-102页 |
| (二) 校园欺凌 | 第102-103页 |
| 第四章 美国新品格教育所面临的挑战 | 第103-114页 |
| 一、青少年道德滑坡与新品格教育的因果关系有待确证 | 第104-105页 |
| 二、社会失序问题的片面归因与新品格教育难以承受之重 | 第105-108页 |
| 三、价值导向上的多元化使得新品格教育无所适从 | 第108-109页 |
| 四、新品格教育方式缺乏情境支持以致效果不彰 | 第109-112页 |
| 五、新品格教育中教师角色定位偏差与职业培训资源畸少 | 第112-114页 |
| 结语 | 第114-116页 |
| 后记 | 第116-118页 |
| 参考文献 | 第118-127页 |
