| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| (一) 研究的缘起 | 第9-12页 |
| 1. 实施者的主观现实对成功的变革至关重要,而这种主观现实部分是由变革的特定性质决定的 | 第9-10页 |
| 2. 学校教育的现状加深了对重构性变革的需求,而更难把握的重构性变革更加需要合理的设计 | 第10-11页 |
| 3. 我国基础教育新课程改革是一次比较重视设计、程度更深的重构性变革 | 第11-12页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1. 探究教育变革设计的合理性，引起改革者对变革计划性的重视 | 第12-13页 |
| 2. 从设计的合理性维度审视新课改，为今后的教育变革提供借鉴 | 第13页 |
| (三) 相关研究综述 | 第13-19页 |
| 1. 关于变革设计合理性标准的研究 | 第13-15页 |
| 2. 富兰关于教育变革设计的合理性标准的论述 | 第15-17页 |
| 3. 莫里斯对香港“目标为本课程”改革设计合理性的研究 | 第17-19页 |
| (四) 概念界定 | 第19-20页 |
| 1. 重构性变革 | 第19-20页 |
| 2. 合理性 | 第20页 |
| 3. 实施者 | 第20页 |
| (五) 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、教育变革设计合理性维度的确立 | 第22-26页 |
| (一) 合理性维度确立的两个视角 | 第22-24页 |
| 1. 教育变革自身的特征 | 第22-23页 |
| 2. 教育变革与实施者的相关性 | 第23-24页 |
| (二) 由两个视角所构建起的四个维度 | 第24-26页 |
| 1. 范围和复杂性 | 第24-25页 |
| 2. 焦点和清晰性 | 第25页 |
| 3. 可取性 | 第25页 |
| 4. 可行性 | 第25-26页 |
| 二、从四个维度的规定性审视重构性变革 | 第26-35页 |
| (一) 范围和复杂性 | 第26-27页 |
| (二) 焦点和清晰性 | 第27-30页 |
| (三) 可取性 | 第30-32页 |
| (四) 可行性 | 第32-35页 |
| 三、从四个维度考察新课改设计的合理性 | 第35-50页 |
| (一) 新课改的范围与程度 | 第35-38页 |
| 1. 新课改涉及课程变革的方方面面 | 第35-36页 |
| 2. 新课改各方面都带有重构的性质 | 第36-38页 |
| (二) 新课改的焦点和清晰性 | 第38-42页 |
| 1. 关于新课改焦点的争论 | 第38-40页 |
| 2. 新课改的清晰性分析 | 第40-42页 |
| (三) 新课改的可取性分析 | 第42-47页 |
| 1. 新课改在理念上对教师的重新定位 | 第42-44页 |
| 2. 新课改的模式与策略 | 第44-46页 |
| 3. 新课改重心向学校的转移加深了教师的负担 | 第46-47页 |
| (四) 新课改的可行性分析 | 第47-50页 |
| 1. 新课改方案本身存在过于笼统的问题 | 第47-48页 |
| 2. 新课改对教师的实用性支持 | 第48-50页 |
| 四、教育变革设计的改进建议 | 第50-55页 |
| (一) 教育变革要具有现实主义的考量 | 第50-52页 |
| 1. 变革的设计不能过于理想化，“药方”要对症 | 第50-51页 |
| 2. 理性评估教师的抵制，为教师开发更多的操作策略 | 第51-52页 |
| (二) 采用稳妥的、渐进性变革 | 第52-55页 |
| 1. 精简变革，减少学校和教师的“超负荷”情况 | 第53页 |
| 2. 对明确需要的变革制定长期规划、稳步实施 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第64-65页 |
