现代课程知识价值观的反思与重构
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 导论 | 第13-49页 |
| 一、 研究缘起 | 第13-24页 |
| （一） 问题表象：学生幸福失落μ之种种表现 | 第15-18页 |
| （二） 表象背后：“幸福指数μ下降导致生命疏离 | 第18-21页 |
| （三） 问题归因：课程知识价值关涉个体幸福 | 第21-24页 |
| 二、 研究价值 | 第24-26页 |
| （一） 学术价值 | 第24-25页 |
| （二） 应用价值 | 第25-26页 |
| 三、 研究综述 | 第26-46页 |
| （一） 知识与幸福”的研究综述 | 第26-29页 |
| （二） 知识价值论的已有解答 | 第29-31页 |
| （三） 课程知识价值观的研究综述 | 第31-46页 |
| 四、 研究方法 | 第46-48页 |
| （一） 研究思路 | 第46-47页 |
| （二） 研究方法 | 第47-48页 |
| 五、 研究新意 | 第48-49页 |
| （一） 研究视角的创新 | 第48页 |
| （二） 学术观点的创新 | 第48-49页 |
| 第一部分 再问“什么知识最有价值？” | 第49-106页 |
| 第一章 “斯宾塞之问”现代性批判 | 第49-59页 |
| 一、 斯宾塞之问μ现代性批判 | 第50-53页 |
| （一） 科学主义导致人文精神失落 | 第51-52页 |
| （二） 科学主义导致人性意蕴遮蔽 | 第52页 |
| （三） 科学知识并非绝对客观真理 | 第52-53页 |
| 二、 再问斯宾塞之问μ的现实意义 | 第53-56页 |
| （一） 知无涯μ－知识的无限性 | 第54-55页 |
| （二） 生有涯μ－生命的有限性 | 第55页 |
| （三） 理性之选知识的价值性 | 第55-56页 |
| 三、 再问斯宾塞之问μ的教育意义 | 第56-59页 |
| （一） 拒绝无趣知识μ | 第57页 |
| （二） 抛弃无用知识μ | 第57-58页 |
| （三） 拒斥虚假知识μ | 第58-59页 |
| 第二章 “斯宾塞之问”现代性应答 | 第59-84页 |
| 一、 寻找知识的价值尺度 | 第59-65页 |
| （一） 价值从哪里来 | 第60-61页 |
| （二） 谁是价值主体 | 第61页 |
| （三） 人是价值尺度 | 第61-65页 |
| 二、 探寻人生的终极目的 | 第65-77页 |
| （一） 至善与救赎 | 第67-70页 |
| （二） 德性与自由 | 第70-72页 |
| （三） 快乐与幸福 | 第72-77页 |
| 三、 追问教育的终极目标 | 第77-84页 |
| （一） 教育本质培养人μ | 第77-78页 |
| （二） 教育目的培养幸福人μ | 第78-82页 |
| （三） 幸福知识最有价值的知识 | 第82-84页 |
| 第三章 “幸福知识”的理论阐释 | 第84-106页 |
| 一、 幸福知识μ的内涵 | 第84-97页 |
| （一） 幸福知识μ的概念分析 | 第84-92页 |
| （二） 幸福μ与知识μ的关系 | 第92-94页 |
| （三） 幸福知识μ的分类依据 | 第94-97页 |
| 二、 幸福知识μ的特征阐释 | 第97-100页 |
| （一） 个体性 | 第97-98页 |
| （二） 建构性 | 第98页 |
| （三） 人文性 | 第98-99页 |
| （四） 缄默性 | 第99页 |
| （五） 境域性 | 第99-100页 |
| 三、 幸福知识μ的相关问题 | 第100-106页 |
| （一） 幸福知识μ存在吗 | 第100-102页 |
| （二） 幸福知识μ在哪里 | 第102-103页 |
| （三） 如何构建幸福课程体系 | 第103-106页 |
| 第二部分 现代课程知识价值观的重构 | 第106-152页 |
| 第四章 我国基础教育课程知识价值取向反思 | 第106-124页 |
| 一、 我国中小学学生生存状况实证研究 | 第106-113页 |
| （一） 中小学生生存状况实证调查 | 第106-110页 |
| （二） 中小学生幸福感综述分析 | 第110-113页 |
| 二、 我国基础教育课程知识价值取向的名μ与实μ | 第113-119页 |
| （一） 文本之名μ－学生本位的价值取向 | 第114-117页 |
| （二） 教育之实μ－应试本位的价值取向 | 第117-119页 |
| 三、 我国基础教育课程知识价值取向名实疏离的原因 | 第119-124页 |
| （一） 强调社会本位，忽视个人幸福 | 第119-120页 |
| （二） 强调成人本位，忽视儿童幸福 | 第120-121页 |
| （三） 强调未来发展，忽视当下幸福 | 第121-124页 |
| 第五章 “全人生幸福”课程知识价值观的构建 | 第124-152页 |
| 一、 全人生幸福μ相关概念厘清 | 第124-125页 |
| （一） 全人生指导μ | 第124-125页 |
| （二） 全人教育μ | 第125页 |
| 二、 全人生幸福μ的理论之基 | 第125-132页 |
| （一） 人本教育论 | 第125-128页 |
| （二） 儿童中心论 | 第128-129页 |
| （三） 幸福教育论 | 第129页 |
| （四） 当下幸福论 | 第129-130页 |
| （五） 后现代知识论 | 第130-132页 |
| 三、 课程知识价值观构建的一般规律 | 第132-145页 |
| （一） 价值观的元问题解析 | 第132-138页 |
| （二） 价值观构建的基本理论 | 第138-143页 |
| （三） 影响课程知识价值观的因素 | 第143-145页 |
| 四、 全人生幸福μ课程知识价值观的构建策略 | 第145-152页 |
| （一） 价值理论先行 | 第145-146页 |
| （二） 课程知识更新 | 第146页 |
| （三） 校本课程开发 | 第146-147页 |
| （四） 重视人文知识 | 第147-148页 |
| （五） 尊重个人知识 | 第148-149页 |
| （六） 课程知识减负 | 第149-150页 |
| （七） 去精英化教育 | 第150-152页 |
| 结语 幸福，在校园里诗意地栖居 | 第152-155页 |
| 参考文献 | 第155-164页 |
| 后记 | 第164-166页 |
| 博士在读期间公开发表的学术论文 | 第166页 |
