| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| 一、概念界定 | 第11-12页 |
| （一）语文教科书 | 第11-12页 |
| （二）“文选型”语文教科书 | 第12页 |
| （三）教科书编写体例 | 第12页 |
| 二、研究的背景、目的和意义 | 第12-13页 |
| 三、研究的方法 | 第13-14页 |
| 第一章 “文选型”语文教科书编写体例的历史演变和存在问题 | 第14-28页 |
| 一、我国“文选型”语文教科书编写体例的历史演变 | 第14-22页 |
| （一）旧制文选改革阶段 | 第14-17页 |
| （二）单元组合探索阶段 | 第17-20页 |
| （三）综合编制阶段 | 第20-21页 |
| （四）模块专题型阶段 | 第21-22页 |
| 二、我国“文选型”语文教科书存在的主要问题 | 第22-28页 |
| （一）封闭性 | 第23-24页 |
| （二）不可教性 | 第24-25页 |
| （三）模糊性 | 第25-26页 |
| （四）无序性 | 第26-28页 |
| 第二章 国外“文选型”语文教科书编写体例给我们的启示——以美、英的部分语文教科书为例 | 第28-41页 |
| 一、美国部分“文选型”语文教科书编写体例举例 | 第28-33页 |
| （一）《文学宝库》 | 第28-29页 |
| （二）《文学》 | 第29-33页 |
| 二、英国部分“文选型”语文教科编写体例举例 | 第33-39页 |
| （一）《英语》 | 第33-34页 |
| （二）《牛津英语教程》 | 第34-39页 |
| 三、美、英“文选型”语文教科书编写体例给我们的启示 | 第39-41页 |
| 第三章 改革我国“文选型”语文教科书的理论思考 | 第41-51页 |
| 一、知识论层面的思考 | 第41-43页 |
| （一）知识与语文知识 | 第41-42页 |
| （二）知识论对“文选型”语文教科书编写体例的启示 | 第42-43页 |
| 二、课程论层面的思考 | 第43-46页 |
| （一）语文课程相关理论 | 第43-45页 |
| （二）语文课程论对“文选型”语文教科书编写体例的启示 | 第45-46页 |
| 三、心理学层面的思考 | 第46-51页 |
| （一）认知心理学理论 | 第46-48页 |
| （二）认知心理学理论对“文选型”语文教科书编写的启示 | 第48-51页 |
| 结论：关于改革的设想 | 第51-53页 |
| 一、关于总体设计 | 第51页 |
| 二、关于选文系统 | 第51-52页 |
| 三、关于知识系统 | 第52页 |
| 四、关于助读系统 | 第52页 |
| 五、关于练习系统 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第55页 |
