| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-20页 |
| 第一节 研究意义 | 第9-10页 |
| 第二节 关于高校教师专业化发展的研究 | 第10-17页 |
| 第三节 研究目标 | 第17页 |
| 第四节 研究思路和研究方法 | 第17-19页 |
| 第五节 研究创新之处 | 第19-20页 |
| 第二章 课程理论与课程实践统一的内涵及其对高校教师专业发展的影响 | 第20-30页 |
| 第一节 课程理论与实践统一的含义及表现 | 第20-22页 |
| 第二节 个人课程理论与实践的统一对高校教师专业发展的影响 | 第22-30页 |
| 一 高校教师专业化发展的内涵 | 第22-23页 |
| 二 个人课程理论与实践的统一对高校教师专业发展的影响 | 第23-30页 |
| 第三章 当前高校教师专业化发展的困境 | 第30-47页 |
| 第一节 教育价值观摇摆 | 第30-31页 |
| 第二节 教学观偏执 | 第31-32页 |
| 第三节 教学设计简单 | 第32-38页 |
| 一 对学生学情把握模糊 | 第34-35页 |
| 二 以知识掌握当课程目标 | 第35页 |
| 三 课程内容设计僵硬 | 第35-37页 |
| 四 实施方式运用单一 | 第37-38页 |
| 第四节 课程实施随意 | 第38-39页 |
| 一 低水平经验式的重复 | 第38-39页 |
| 二 高校教师的非反思行为 | 第39页 |
| 第五节 课程评价行为盲目 | 第39-41页 |
| 一 课程评价的简单量化 | 第40-41页 |
| 二 课程评价的唯知识性 | 第41页 |
| 第六节 教育教学能力薄弱 | 第41-47页 |
| 一 投入教育教学的自觉水平不高 | 第42-44页 |
| 二 课程教学与课程研究的不对等 | 第44-47页 |
| 第四章 高校教师专业化发展困境的原因分析 | 第47-51页 |
| 第一节 简单理解"理论运用于实践" | 第47-48页 |
| 第二节 盲信个人教育经验 | 第48-49页 |
| 第三节 片面重视科学研究 | 第49-51页 |
| 第五章 在课程理论与课程实践统一下实现高校教师专业发展的路径 | 第51-58页 |
| 第一节 在教学实际反思中有效地发展个人课程理论,夯实专业发展基础 | 第51-54页 |
| 第二节 在课程理论关照下理性地开展课程行动,深化课程实践层次 | 第54-56页 |
| 第三节 在课程理论与实践统一下完善教师教研制度,优化教师专业发展环境 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
