| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、选题背景及意义 | 第8-9页 |
| 二、文献述评 | 第9-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 四、研究内容 | 第15-16页 |
| 第一章 中英两国小学数学课程发展概观 | 第16-20页 |
| 一、中国小学数学课程的历史发展 | 第16-17页 |
| 二、英国小学数学课程的历史发展 | 第17-20页 |
| 第二章 小学数学课程标准的基本框架比较 | 第20-31页 |
| 一、中英课程文本形成的比较分析 | 第20-25页 |
| (一) 中英数学课程标准修订组织对比 | 第20-22页 |
| (二) 由两国数学课程文本规划因素比较课程开发侧重点 | 第22-25页 |
| 二、中英小学数学课程标准整体框架结构比较分析 | 第25-28页 |
| (一) 整体框架结构简述 | 第25-27页 |
| (二) 整体框架结构对比 | 第27-28页 |
| 三、学段划分比较分析 | 第28-29页 |
| 四、比较结论 | 第29-31页 |
| 第三章 小学数学课程标准的目标与内容比较 | 第31-55页 |
| 一、课程目标比较研究 | 第31-33页 |
| (一) 课程目标的编排 | 第31页 |
| (二) 课程目标的内容 | 第31-33页 |
| 二、课程内容比较研究 | 第33-49页 |
| (一) 课程内容整体比较 | 第33-35页 |
| 1. 课程内容划分维度 | 第33-34页 |
| 2. 课程内容中都呈现出对培养数学能力的要求 | 第34-35页 |
| (二) 数与代数内容比较 | 第35-41页 |
| 1. 数与代数的内容范围大致相同 | 第35-36页 |
| 2. 两国都重视数与代数基本知识学习 | 第36-39页 |
| 3. 两国都重视数学语言表达能力的培养 | 第39页 |
| 4. 内容难度存在差异 中国课标内容要求总体高于英国课标 | 第39-41页 |
| (三) 几何内容比较 | 第41-47页 |
| 1. 两国都重视学生在几何方面基础能力的培养 | 第42页 |
| 2. 两国都重视几何学习探究的过程 | 第42-43页 |
| 3. 两国都重视几何学习结合实际生活 | 第43-44页 |
| 4. 几何部分的名称存在差异 | 第44页 |
| 5. 学段要求存在差异,内容要求侧重点不同 | 第44-46页 |
| 6. 设置理念存在差异 英国更注结果,中国更注过程 | 第46-47页 |
| (四) 统计内容比较 | 第47-49页 |
| 1. 统计内容知识范围基本相同 | 第47-48页 |
| 2. 两国都重视统计语言的训练 | 第48页 |
| 3. 统计内容的知识难度存在差异 | 第48-49页 |
| 4. 统计知识要求侧重点不同 | 第49页 |
| (五) 综合与实践内容比较 | 第49页 |
| 三、比较结论 | 第49-55页 |
| 第四章 小学数学课程标准的实施建议比较 | 第55-59页 |
| 一、实施建议部分的相同点 | 第55-56页 |
| 二、实施建议部分的相异点 | 第56-58页 |
| 三、比较结论 | 第58-59页 |
| 第五章 中英两国小学数学课程标准比较启示 | 第59-65页 |
| 一、充分发挥课程目标的评价功能 | 第59-60页 |
| 二、重视课程标准的可执行性 | 第60-61页 |
| 三、加强优化课程标准的制定和修订团队结构 | 第61-62页 |
| 四、注意中西方数学教育方式相互吸收互补 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70-71页 |
