| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 1 问题的提出 | 第11-12页 |
| ·化学基本观念的重要性 | 第11-12页 |
| ·促进化学课程改革和落实化学课程标准的需要 | 第11页 |
| ·促进学生终身发展的要求 | 第11-12页 |
| ·化学基本观念理论体系完善的迫切需要 | 第12页 |
| ·促进学生观念建构的需要 | 第12页 |
| 2 国外有关化学基本观念评价的研究综述 | 第12-22页 |
| ·学习进程 | 第13-16页 |
| ·什么是学习进程 | 第13-14页 |
| ·学习进程研究的意义 | 第14-15页 |
| ·学习进程的验证 | 第15-16页 |
| ·化学家的观念——ChemQuery 评价系统 | 第16-21页 |
| ·什么是化学家的观念 | 第16-17页 |
| ·化学家的观念的主要内容 | 第17-20页 |
| ·化学家的观念的开发过程 | 第20-21页 |
| ·小结 | 第21-22页 |
| 3 研究的目的与任务 | 第22-23页 |
| ·研究目的 | 第22页 |
| ·研究任务 | 第22页 |
| ·研究要解决的问题 | 第22-23页 |
| 4 研究的理论基础 | 第23-30页 |
| ·标准参照测验理论 | 第23-25页 |
| ·什么是标准参照测验 | 第23-24页 |
| ·标准参照测验与常模参照测验之比较 | 第24-25页 |
| ·“四基石”模型 | 第25-28页 |
| ·BEAR 评价系统 | 第28-30页 |
| 5 建立化学基本观念评价的框架 | 第30-58页 |
| ·化学基本观念的定义 | 第31页 |
| ·化学基本观念的分类及其基本理解 | 第31-34页 |
| ·化学基本观念的发展水平及其行为范围 | 第34-40页 |
| ·元素观的发展水平 | 第36-37页 |
| ·微粒观的发展水平 | 第37-38页 |
| ·变化观的发展水平 | 第38-39页 |
| ·实验观的发展水平 | 第39-40页 |
| ·分类观的发展水平 | 第40页 |
| ·问卷中题目设计的原则 | 第40-51页 |
| ·内容的选择 | 第41-50页 |
| ·题目类型的选择 | 第50-51页 |
| ·学生反应处理的方法 | 第51-58页 |
| ·学生反应赋分 | 第52-54页 |
| ·测量模型选择 | 第54-58页 |
| 6 中学生化学基本观念的评价实践——以“变化观”为例 | 第58-77页 |
| ·问卷题目的设计 | 第58-59页 |
| ·试测中赋分标准和调查问卷的修正 | 第59-66页 |
| ·赋分标准的修正 | 第59-61页 |
| ·调查问卷的修正 | 第61-66页 |
| ·修正问卷再测 | 第66-70页 |
| ·“变化观”问卷的实测及结果分析 | 第70-77页 |
| ·样本选择 | 第70页 |
| ·结果分析 | 第70-77页 |
| 7 研究结论与教学建议 | 第77-79页 |
| ·研究结论 | 第77-78页 |
| ·化学基本观念评价框架的合理性 | 第77-78页 |
| ·中学生“变化观”的水平 | 第78页 |
| ·教学建议 | 第78-79页 |
| 8 不足与展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 研究生学习期间科研成果 | 第88-89页 |
| 附录 | 第89-96页 |