| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-29页 |
| 一、 研究的缘起和意义 | 第11-14页 |
| （一） 研究的缘起 | 第11-13页 |
| （二） 研究意义 | 第13-14页 |
| 二、 核心概念界定 | 第14-20页 |
| （一） 学校与现代学校 | 第14-17页 |
| （二） 变革与学校变革 | 第17-19页 |
| （三） 有效性 | 第19-20页 |
| 三、 国内外相关研究综述 | 第20-26页 |
| （一） 国外现代学校变革的研究概况 | 第20-23页 |
| （二） 我国现代学校变革研究的现状 | 第23-26页 |
| 四、 研究方法 | 第26-27页 |
| （一） 文献分析法 | 第26页 |
| （二） 历史研究法 | 第26页 |
| （三） 举事实例证法 | 第26页 |
| （四） 个案研究法 | 第26-27页 |
| 五、 研究思路与框架 | 第27-29页 |
| （一） 研究思路 | 第27-28页 |
| （二） 论文框架 | 第28-29页 |
| 第一章 历史解读：西方现代学校的变革流变 | 第29-71页 |
| 第一节 探索现代学校的基本规范 | 第30-37页 |
| 一、 夸美纽斯规范现代学校的变革设想 | 第30-32页 |
| 二、 裴斯泰洛齐科学的初等教育教学探索 | 第32-34页 |
| 三、 赫尔巴特及其学派对现代学校规范操作的探索 | 第34-37页 |
| 小结 | 第37页 |
| 第二节 关注儿童的自由发展 | 第37-46页 |
| 一、 欧洲“新教育运动”中“新学校”的创立 | 第38-41页 |
| 二、 进步主义教育运动中的学校变革实验 | 第41-46页 |
| 小结 | 第46页 |
| 第三节 谋求学校的办学效率 | 第46-51页 |
| 一、 沃特的葛雷学校变革 | 第46-49页 |
| 二、 校本管理运动 | 第49-51页 |
| 小结 | 第51页 |
| 第四节 追求教育机会的平等 | 第51-60页 |
| 一、 综合中学运动 | 第51-54页 |
| 二、 可选择学校运动 | 第54-60页 |
| 小结 | 第60页 |
| 第五节 探究学校的效能 | 第60-64页 |
| 一、 “有效学校”运动的提出 | 第60-61页 |
| 二、 “有效学校”运动的发展 | 第61-64页 |
| 小结 | 第64页 |
| 第六节 重建优质的学校教育 | 第64-71页 |
| 一、 美国的特许学校运动 | 第65-68页 |
| 二、 英国的薄弱学校改造 | 第68-69页 |
| 小结 | 第69-71页 |
| 第二章 历史回顾：我国现代学校的变革历程 | 第71-102页 |
| 第一节 现代学校的艰难初生 | 第71-82页 |
| 一、 晚清时期新式学堂的艰难起步 | 第72-78页 |
| 二、 民国时期现代学校的发展 | 第78-81页 |
| 小结 | 第81-82页 |
| 第二节 建设社会主义新学校 | 第82-88页 |
| 一、 规范的社会主义现代学校的变革 | 第82-87页 |
| 二、 偏重效率的重点学校建设 | 第87-88页 |
| 小结 | 第88页 |
| 第三节 社会主义现代学校的重建 | 第88-92页 |
| 一、 重点学校建设的中兴与消亡 | 第88-90页 |
| 二、 示范/实验学校的涌现与变革 | 第90-92页 |
| 小结 | 第92页 |
| 第四节 社会主义现代化学校的变革 | 第92-102页 |
| 一、 薄弱学校改造 | 第93-98页 |
| 二、 素质教育实验学校变革 | 第98-101页 |
| 小结 | 第101-102页 |
| 第三章 窘境与诉求：我国现代学校变革的现状反思 | 第102-119页 |
| 第一节 我国现代学校变革的窘境 | 第102-112页 |
| 一、 变革的初衷很难实现，现实与预期总是存在着落差 | 第102-104页 |
| 二、 实质性变革的缺乏和形式化变革的泛滥 | 第104-107页 |
| 三、 变革力量不同程度的缺位、游离于变革实践，缺乏清晰的主动变革意识 | 第107-110页 |
| 四、 无序、频繁的变革充斥着教育领域，出现疲劳、麻木、失语等变革现象 | 第110-112页 |
| 第二节 我国现代学校变革的理性诉求 | 第112-119页 |
| 一、 现代学校的生存与发展——直接的外显诉求 | 第112-115页 |
| 二、 人的发展和成长——直接的本质诉求 | 第115-117页 |
| 三、 社会的融合与转型——间接的派生诉求 | 第117-119页 |
| 第四章 原则与路径：我国现代学校变革的有效性分析 | 第119-147页 |
| 第一节 分析中常见的思维方式 | 第119-126页 |
| 一、 结果导向的思维方式 | 第120-121页 |
| 二、 要素导向的思维方式 | 第121-123页 |
| 三、 成本导向的思维方式 | 第123-124页 |
| 四、 收益导向的思维方式 | 第124-126页 |
| 第二节 教育学视域下的分析原则 | 第126-133页 |
| 一、 合目的性 | 第126-128页 |
| 二、 合教育性 | 第128-131页 |
| 三、 尊重教师的专业自主权 | 第131-133页 |
| 第三节 教育学视域下的分析路径 | 第133-147页 |
| 一、 秉持整合的目标满意模糊导向的思维方式 | 第134-137页 |
| 二、 构建现代学校变革有效性分析框架 | 第137-147页 |
| 第五章 个案论证：我国现代学校变革有效性分析框架的实证分析 | 第147-173页 |
| 第一节 杜郎口中学的学校变革实践 | 第147-159页 |
| 一、 学校变革的缘由与目标定位 | 第147-148页 |
| 二、 学校变革的具体实践 | 第148-158页 |
| 三、 学校变革成效 | 第158-159页 |
| 第二节 杜郎口中学的变革有效性分析 | 第159-173页 |
| 一、 变革目标分析 | 第159-161页 |
| 二、 变革方案的分析 | 第161-167页 |
| 三、 变革参与者分析 | 第167-173页 |
| 结论 | 第173-175页 |
| 参考文献 | 第175-180页 |
| 后记 | 第180-182页 |
| 在学期间的学术成果情况 | 第182页 |
