论教育“主体”
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 导论 | 第10-29页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-15页 |
| (一) 对已有研究的观照 | 第10-14页 |
| (二) 对已有研究的拓展 | 第14-15页 |
| 二、研究的问题 | 第15-18页 |
| (一) 问题提出的教育情境 | 第15-16页 |
| (二) 问题研究的具体阐释 | 第16-18页 |
| 三、概念的界定 | 第18-23页 |
| (一) 教育主体与客体 | 第18-19页 |
| (二) 存在 | 第19-20页 |
| (三) 知识 | 第20-23页 |
| 四、什么知识最有价值 | 第23-29页 |
| (一) 已有的追问 | 第23-25页 |
| (二) 我们的追问 | 第25-29页 |
| 第一章 教育主体的命运 | 第29-49页 |
| 一、知识教育:确定性的寻求 | 第29-34页 |
| (一) 知识的固有属性:确定性 | 第29-31页 |
| (二) 知识教育:确定性的探究 | 第31-34页 |
| 二、教育实践:客体世界的构筑 | 第34-38页 |
| (一) 客体世界的界定 | 第35页 |
| (二) 客体世界的特征 | 第35-37页 |
| (三) 客体世界的弊害 | 第37-38页 |
| 三、教育主体:被异化与被遗忘 | 第38-49页 |
| (一) 教育主体:被异化 | 第39-45页 |
| (二) 教育主体:被遗忘 | 第45-49页 |
| 第二章 教育主体假设理论溯源 | 第49-68页 |
| 一、教育主体假设的根源 | 第49-51页 |
| (一) 教育理论的主体假设 | 第49-50页 |
| (二) 主体主义的无孔不入 | 第50-51页 |
| 二、主体哲学的坚实构筑 | 第51-57页 |
| (一) 笛卡尔对主客二分论的确立 | 第51-52页 |
| (二) 经验论对主客二分论的发展 | 第52-54页 |
| (三) 康德对主客二分论的贡献 | 第54-55页 |
| (四) 康德之后的主客二分论 | 第55-56页 |
| (五) 一个尚待说明的问题 | 第56-57页 |
| 三、主体哲学的现代困境 | 第57-66页 |
| (一) 作为认识的主体:被异化 | 第58-63页 |
| (二) 作为主体的存在:被遗忘 | 第63-66页 |
| 四、小结 | 第66-68页 |
| 第三章 作为主体的前提和基础:存在 | 第68-85页 |
| 一、存在的多维解读 | 第70-73页 |
| 二、存在的具体表征 | 第73-85页 |
| (一) 时间 | 第73-76页 |
| (二) 自由 | 第76-79页 |
| (三) 可能 | 第79-83页 |
| (四) 超越 | 第83-85页 |
| 第四章 超越主体的教育 | 第85-101页 |
| 一、教育目的:面向存在 | 第85-97页 |
| (一) 超越知识本位 | 第86-90页 |
| (二) 超越二元区分 | 第90-94页 |
| (三) 超越空间优先 | 第94-97页 |
| 二、教育内容:凸显知识不确定性 | 第97-99页 |
| 三、教育过程:"敞亮"知识对象 | 第99-101页 |
| 第五章 主体的教育难题及破解二例 | 第101-116页 |
| 例一:中小学生课业负担过重 | 第101-109页 |
| (一) 涵义 | 第101-102页 |
| (二) 难题的已有调查 | 第102-103页 |
| (三) 难题的已有探索 | 第103-105页 |
| (四) 研究的已有归因 | 第105-106页 |
| (五) 难题之因再探求 | 第106-108页 |
| (六) 难题破解的路径 | 第108-109页 |
| 例二:中小学生创造力缺失 | 第109-116页 |
| (一) 涵义 | 第109-110页 |
| (二) 研究的已有归因 | 第110-112页 |
| (三) 难题之因再探求 | 第112-114页 |
| (四) 难题破解的路径 | 第114-116页 |
| 参考文献 | 第116-122页 |
| (一) 中文著作与期刊 | 第116-118页 |
| (二) 外文译著 | 第118-120页 |
| (三) 英文著作 | 第120-122页 |
| 后记 | 第122页 |
