| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| ·概念界定 | 第8页 |
| ·研究背景 | 第8页 |
| ·选题依据 | 第8-10页 |
| ·知识经济时代需要教师进行知识管理 | 第8-9页 |
| ·教师专业发展需要教师进行知识管理 | 第9页 |
| ·教师知识管理能促进教师形成专业发展的意识 | 第9页 |
| ·当前中小学教师个人知识管理缺乏有效的策略 | 第9-10页 |
| ·国内外的研究现状 | 第10-12页 |
| ·国外教师知识管理的研究现状 | 第10-11页 |
| ·国内教师知识管理的研究现状 | 第11页 |
| ·教师专业发展的研究现状 | 第11页 |
| ·研究状况的分析 | 第11-12页 |
| ·研究的主要内容 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12页 |
| ·研究的意义 | 第12-14页 |
| 第二章 理论基础 | 第14-24页 |
| ·教师专业发展的理论基础 | 第14-17页 |
| ·教师专业发展必备的专业素养 | 第14-15页 |
| ·教师专业发展的途径 | 第15-17页 |
| ·教师个人知识管理的理论基础 | 第17-21页 |
| ·显性知识和隐性知识 | 第17-18页 |
| ·知识转化的SECI模型 | 第18-19页 |
| ·教师个人知识管理 | 第19-21页 |
| ·教师个人知识管理与教师专业发展之间的关系 | 第21-24页 |
| ·教师专业发展需要个人知识管理 | 第21-22页 |
| ·个人知识管理能够促进教师专业发展 | 第22页 |
| ·教师个人知识管理与教师专业发展为动态的循环关系 | 第22-24页 |
| 第三章 中小学教师专业发展和知识管理的现状调查 | 第24-29页 |
| ·教师专业发展情况 | 第24-26页 |
| ·教师专业发展意识良好,但满意度不高 | 第24-25页 |
| ·教师对常用的促进专业发展的方法不重视 | 第25-26页 |
| ·教师个人知识管理实施情况 | 第26-28页 |
| ·多数教师没有真正了解知识管理 | 第26-27页 |
| ·教师使用的知识管理工具落后 | 第27页 |
| ·教师希望利用知识管理促进专业发展 | 第27-28页 |
| ·结论 | 第28-29页 |
| 第四章 促进教师专业发展的个人知识管理策略 | 第29-42页 |
| ·教师知识管理的编码化策略 | 第30-33页 |
| ·建立教师个人档案袋并对其进行反思 | 第30-31页 |
| ·建置教学知识库 | 第31页 |
| ·创建知识型教师个人网站 | 第31-33页 |
| ·教师知识管理的个人化策略 | 第33-36页 |
| ·及时进行教学反思 | 第33-34页 |
| ·积极开展行动研究 | 第34-35页 |
| ·主动实施案例研究 | 第35-36页 |
| ·教师知识管理的社会化策略 | 第36-42页 |
| ·构建教师个人知识管理的合作文化 | 第36-38页 |
| ·创建教师学习型组织 | 第38-40页 |
| ·建立教师个人知识管理激励机制 | 第40-42页 |
| 第五章 基于教师个人知识管理策略的知识管理工具的应用 | 第42-52页 |
| ·教师博客在教师个人知识管理中的应用 | 第42-47页 |
| ·教师博客的主要功能 | 第42-43页 |
| ·教师博客中信息的一般传播模式 | 第43-44页 |
| ·教师博客在教师知识管理中的应用 | 第44-47页 |
| ·MOODLE在教师个人知识管理的应用 | 第47-52页 |
| ·Moodle作为教师个人知识管理平台的优势 | 第47-48页 |
| ·基于Moodle平台的教师社会交互性学习实现方式 | 第48-49页 |
| ·利用Moodle平台建构教师学习型组织 | 第49-50页 |
| ·应用Moodle平台进行教师个人知识管理的SECI模型 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 调查问卷表 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
