| 中文提要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-11页 |
| 一、选题的背景 | 第7-8页 |
| 二、课题研究的意义及目的 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9页 |
| 四、研究途径及思路 | 第9-11页 |
| 第一章 聋生语文学习的心理分析 | 第11-15页 |
| 第一节 语文学习对聋生身心发展的重大意义 | 第11-12页 |
| 一、语文学习是聋生获取语言能力的第一途径 | 第11-12页 |
| 二、语文能力是聋生学习其他课程的重要基础 | 第12页 |
| 三、正确掌握书面语是聋生与外界交流的根本保障 | 第12页 |
| 四、语文能力是提升聋生思维水平的必要条件 | 第12页 |
| 第二节 聋生语文学习活动的特点 | 第12-15页 |
| 一、聋生语文学习是“文语并进”的过程 | 第13页 |
| 二、聋生语文学习在一定程度上有第二语言学习的特征 | 第13页 |
| 三、聋生语文学习主要依赖视觉获取信息 | 第13-15页 |
| 第二章 聋生语文学习的特殊需要和学习现状分析 | 第15-19页 |
| 第一节 二十一世纪对聋生语言能力、语文水平的新要求 | 第15-16页 |
| 第二节 当前聋校语文教学现状及形成原因 | 第16-17页 |
| 第三节 聋校教学应满足聋生语文学习的特殊需要 | 第17-19页 |
| 第三章 自主学习教学模式在聋生语文学习中的运用 | 第19-43页 |
| 第一节 自主学习对聋生语文学习的意义 | 第19-20页 |
| 一、自主学习是聋生语文学习必需的学习方式 | 第19-20页 |
| 二、自主学习是聋生语言水平发展的主体需求 | 第20页 |
| 第二节 聋生语文自主学习教学模式的操作策略 | 第20-35页 |
| 一、培养聋生成为自主学习的人 | 第20-21页 |
| 二、课前自主准备 | 第21-23页 |
| 三、课堂自主互动探讨 | 第23-27页 |
| 四、课外自主阅读 | 第27-28页 |
| 五、自主作文 | 第28-32页 |
| 六、语文实践活动 | 第32-33页 |
| 七、自主考试评价 | 第33-35页 |
| 第三节 网络资源对聋生自主学习的作用 | 第35-38页 |
| 一、教会学生方法，上网查询学习资料 | 第36页 |
| 二、结合课文学习，实现师生网上对话交流 | 第36-37页 |
| 三、利用特教网站，拓展聋语文学习空间 | 第37-38页 |
| 四、聋生网上学习，教师趋前保驾 | 第38页 |
| 第四节 聋语文课堂中如何处理好书面语与手语的关系 | 第38-43页 |
| 一、手语是聋生学习书面语的桥梁 | 第39-40页 |
| 二、书面语是聋生融入主流社会的通行证 | 第40页 |
| 三、如何克服手语对书面语的语法干扰 | 第40-43页 |
| 第四章 自主学习教学模式中的师生关系 | 第43-47页 |
| 第一节 学生的角色变化 | 第43-44页 |
| 一、变“被动学习者”为“自主学习者” | 第43页 |
| 二、变“个体学习者”为“合作学习者” | 第43-44页 |
| 三、变“接受学习者”为“探究学习者” | 第44页 |
| 第二节 教师的角色定位 | 第44-47页 |
| 一、善于启发的引导者 | 第45页 |
| 二、有效管理的组织者 | 第45-46页 |
| 三、学生发展的激励者 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |