| 摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-13页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第7-8页 |
| 二、概念界定 | 第8页 |
| 三、研究现状概述 | 第8-12页 |
| 四、研究目的 | 第12-13页 |
| 第一章 大美育观与教师素质 | 第13-23页 |
| 一、我国当代美育发展概述 | 第13-14页 |
| 二、大美育观的理论阐述 | 第14-18页 |
| (一) 大美育观的概念 | 第14-15页 |
| (二) 大美育观的特征 | 第15-17页 |
| 1、大美育观的广泛性 | 第16页 |
| 2、大美育观的融合性 | 第16页 |
| 3、大美育观的深刻性 | 第16-17页 |
| (三) 大美育观的优势 | 第17-18页 |
| 1、强调认知与审美的结合，促进学生全面和谐发展 | 第17页 |
| 2、注重心灵的陶冶，促进学生情感的发展 | 第17-18页 |
| 3、提高教学效果，促进学生创造性的发展 | 第18页 |
| 三、教师素质与大美育观实施 | 第18-23页 |
| (一) 教师素质是关系到大美育观能否实施的关键 | 第18-19页 |
| (二) 大美育观对教师素质提出新的要求 | 第19-23页 |
| 1、更新美育理念，以新的理念指导美育实践 | 第19-20页 |
| 2、提高审美素质，追求教学的审美化 | 第20-21页 |
| 3、建立合理的知识结构，实现认知与审美的统一 | 第21-23页 |
| 第二章 当前教师实施大美育观的客观环境分析 | 第23-34页 |
| 一、当前教师实施大美育观的阻抗因素分析 | 第23-28页 |
| (一) 应试教育的干扰和狭隘美育观的影响 | 第23-25页 |
| 1、长期以来的应试教育的干扰 | 第23-24页 |
| 2、由来已久的美育实践中的狭隘美育观 | 第24-25页 |
| (二) 美育理论研究与实践脱节 | 第25-26页 |
| (三) 教师自身原因 | 第26-28页 |
| 1、美育观念落后 | 第26页 |
| 2、美育理论素养薄弱 | 第26-27页 |
| 3、美育实施能力欠缺 | 第27-28页 |
| 4、急功近利思想严重 | 第28页 |
| (四) 教育实践环节的滞后 | 第28页 |
| 二、当前教师实施大美育观的有利条件分析 | 第28-32页 |
| (一) 当前社会对美育的重视 | 第28-31页 |
| 1、素质教育深入发展的必然结果 | 第29页 |
| 2、新课改理念深入人心的客观体现 | 第29-30页 |
| 3、社会发展到一定阶段的必然要求 | 第30-31页 |
| (二) 大美育观体系日趋成熟 | 第31-32页 |
| (三) 年轻教师实验意识强烈 | 第32页 |
| 三、当前大美育观实施中亟待解决的问题 | 第32-34页 |
| (一) 理清实践中混乱的美育概念 | 第32-33页 |
| (二) 呼吁建立科学的实验测评标准 | 第33页 |
| (三) 培养大美育意义上的师资 | 第33页 |
| (四) 注重大美育实验成果的总结推广 | 第33-34页 |
| 第三章 提高教师实施大美育观能力的思考 | 第34-42页 |
| 一、教师实施大美育观能力的现状分析 | 第34-35页 |
| 二、提高教师实施美育能力的对策 | 第35-42页 |
| (一) 以树立大美育观为核心，提高教师的理论水平 | 第35-36页 |
| 1、组织开展大美育理论培训 | 第35页 |
| 2、开展自我学习和教育活动 | 第35-36页 |
| 3、在大美育实践中提高理论水平 | 第36页 |
| (二) 以培养审美精神为核心，丰富教师的能力结构 | 第36-40页 |
| 1、强化审美意识是提高教师审美素质的前提条件 | 第37页 |
| 2、加强审美实践是提高教师审美素质的根本途径 | 第37-40页 |
| 3、营造良好的美育氛围是提高教师审美素质的重要保证 | 第40页 |
| (三) 调整师范院校课程设置，完善在职教师教育体系 | 第40-42页 |
| 1、调整师范院校课程设置 | 第40-41页 |
| 2、加强在职教师培训力度 | 第41-42页 |
| 结束语 | 第42-43页 |
| 主要参考文献 | 第43-46页 |
| 后记 | 第46页 |