| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| ·问题的提出 | 第12-14页 |
| ·初中生物理学习的兴趣得不到维持 | 第12-13页 |
| ·厂制器材开展的物理实验不便于开展多样化的物理教学 | 第13-14页 |
| ·核心概念的界定 | 第14-16页 |
| ·物理启蒙教育 | 第14-15页 |
| ·"非常规"物理实验 | 第15-16页 |
| ·研究的意义 | 第16-17页 |
| ·有利于启蒙教育阶段对初中生科学素养目标的达成 | 第16-17页 |
| ·有利于初中生对物理学产生积极的情感 | 第17页 |
| ·研究的总体思路 | 第17-19页 |
| ·研究的内容 | 第17-18页 |
| ·研究的目标 | 第18页 |
| ·研究的方法 | 第18-19页 |
| 2 相关研究动态和文献综述 | 第19-24页 |
| ·我国物理启蒙教育研究 | 第19-20页 |
| ·我国"非常规"物理实研究 | 第20-22页 |
| ·国外物理启蒙教育及"非常规"物理实验教学研究 | 第22-24页 |
| 3 本研究的理论依据 | 第24-29页 |
| ·皮亚杰认知发展阶段理论 | 第24-25页 |
| ·皮亚杰认知发展阶段理论主要观点 | 第24页 |
| ·皮亚杰理论为开展"非常规"物理实验教学提供了依据 | 第24-25页 |
| ·情境认知与学习理论 | 第25-26页 |
| ·情境认知与学习理论主要观点 | 第25-26页 |
| ·"非常规"物理实验能够营造初中生易于接受的学习情境 | 第26页 |
| ·奥苏贝尔有意义接受学习理论 | 第26-28页 |
| ·奥苏贝有意义接受学习理论的主要观点 | 第26-27页 |
| ·"非常规"物理实验有助于学生进行有意义学习 | 第27-28页 |
| ·学习动机 | 第28-29页 |
| ·物理学习动机简述 | 第28页 |
| ·通过"非常规"物理实验教学激发和维持学生良好学习动机 | 第28-29页 |
| 4 物理启蒙教育中运用"非常规"物理实验的原则、形式及案例 | 第29-47页 |
| ·物理启蒙教育中运用"非常规"物理实验的原则 | 第29-31页 |
| ·体验性原则 | 第29页 |
| ·典型性原则 | 第29页 |
| ·便捷性原则 | 第29-30页 |
| ·趣味性原则 | 第30页 |
| ·双主体原则 | 第30-31页 |
| ·在物理启蒙教育中"非常规"物理实验教学主要形式 | 第31-33页 |
| ·探究性"边学边实验" | 第31页 |
| ·创设问题情境的演示实验 | 第31-32页 |
| ·连接课内外的实践性作业 | 第32-33页 |
| ·"非常规"物理实验教学案例 | 第33-47页 |
| ·探究性边学边实验案例:探究光的折射 | 第33-38页 |
| ·创设问题情境的演示实验示例 | 第38-39页 |
| ·连接课内外的实践性作业活动示例 | 第39-41页 |
| ·综合运用"非常规"物理实验的教学设计案例:汽化和液化 | 第41-47页 |
| 5 "非常规"物理实验教学对物理启蒙教育功效的实践研究 | 第47-58页 |
| ·实验目的和基本假设 | 第47页 |
| ·实验方法 | 第47-48页 |
| ·实验方法的设计 | 第47-48页 |
| ·被试的选取 | 第48页 |
| ·变量控制 | 第48页 |
| ·测量工具和数据处理工具的选择 | 第48页 |
| ·实验研究数据分析及结论 | 第48-58页 |
| ·卷面成绩分析及结论 | 第48-50页 |
| ·问卷调查结果分析及结论 | 第50-57页 |
| ·研究结论 | 第57-58页 |
| 6 对研究过程和结论的反思 | 第58-59页 |
| 7 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录1: 物理启蒙教育中教学状况的访谈提纲(教师用) | 第63-64页 |
| 附录2: "非常规"物理实验教学实施后学生反馈状况的访谈提纲 | 第64-65页 |
| 附录3: 调查问卷(前测) | 第65-66页 |
| 附录4: 学生调查问卷(后测) | 第66-69页 |
| 附录5: 调查问卷(后测)原始数据 | 第69-74页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
