| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 导论: 走向多学科渗透的音乐课程 | 第7-10页 |
| 第一部分 多学科渗透的音乐课程综合观的价值分析 | 第10-14页 |
| 一、 音乐课程提倡学科综合的必要性 | 第10-12页 |
| 1 、 社会价值--综合顺应了社会进步与人类知识发展的要求 | 第10-11页 |
| 2 、 个人价值--综合促成了学生个体全面和谐的发展 | 第11页 |
| 3 、 学科价值--综合拓展了音乐课程的学科内涵 | 第11-12页 |
| 二、 艺术分科前提的意义阐述 | 第12-14页 |
| 1 、 音乐课程的不可替代性 | 第12-13页 |
| 2 、 艺术课程价值实现方式的特殊性 | 第13-14页 |
| 3 、 分科课程的基础性 | 第14页 |
| 第二部分 多学科渗透的音乐课程综合观的理论基础 | 第14-29页 |
| 一、 音乐与文化--文化人类学的启示 | 第15-18页 |
| 1 、 音乐作为文化 | 第15-16页 |
| 2 、 音乐作为人类基本的生活方式 | 第16-17页 |
| 3 、 音乐教育作为文化认知教育 | 第17-18页 |
| 二、 音乐与艺术--艺术美学的借鉴 | 第18-20页 |
| 1 、 音乐与文学 | 第18-19页 |
| 2 、 音乐与绘画 | 第19页 |
| 3 、 音乐与舞蹈 | 第19-20页 |
| 三、 音乐与通感--审美心理学的支持 | 第20-22页 |
| 1 格式塔心理学的“知觉原则” | 第21-22页 |
| 2 艺术活动中的通感效应 | 第22页 |
| 四、 理解与创生--哲学诠释学的影响 | 第22-24页 |
| 1 、 文本意义的创生:解释活动的开放性 | 第23-24页 |
| 2 、 多种经验的参与:理解途径的丰富性 | 第24页 |
| 五、 情境与对话--建构主义学习理论的依托 | 第24-26页 |
| 1 基于情境认知的教学模式 | 第25-26页 |
| 2 基于对话精神的教学原则 | 第26页 |
| 六、 回归与整合--后现代课程观的解读 | 第26-29页 |
| 1 人的回归 | 第27页 |
| 2 生活世界的回归 | 第27-28页 |
| 3 课程的整合 | 第28-29页 |
| 第三部分 多学科渗透的音乐课程综合观的历史考察 | 第29-35页 |
| 一、 世界著名音乐教育体系的回顾 | 第29-31页 |
| 1 达尔克罗兹音乐教育体系 | 第29-30页 |
| 2 奥尔夫音乐教育体系 | 第30-31页 |
| 二、 美国音乐教育发展的启示 | 第31-35页 |
| 1 、 综合音乐素质教育 | 第31-32页 |
| 2 、 DBME | 第32-34页 |
| 3 、 《艺术教育国家标准》 | 第34-35页 |
| 第四部分 多学科渗透的音乐课程综合观的理论构建 | 第35-47页 |
| 一、 综合理念的内涵本质 | 第35-39页 |
| 1 课程目标的综合:音乐能力与人文艺术素养的共同提高 | 第35-36页 |
| 2 课程内容的综合:以音乐为载体，以多学科相关文化为支撑 | 第36-39页 |
| 3 学习方式的综合:多种感官参与，多种思维融合 | 第39页 |
| 二、 综合理念的实施原则 | 第39-45页 |
| 1 、 围绕主题 | 第39-41页 |
| 2 、 关注情境 | 第41-42页 |
| 3 、 强调探究 | 第42-43页 |
| 4 、 提倡对话 | 第43-45页 |
| 三、 综合理念的实现保障 | 第45-47页 |
| 1 、 教师的成长 | 第45-46页 |
| 2 、 教材的开发 | 第46-47页 |
| 3 、 资源的利用 | 第47页 |
| 结语: 未来的挑战 | 第47-49页 |
| 参考文献: | 第49-53页 |
| 后记 | 第53-55页 |
