| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| （一） 为什么关注科研兴校战略 | 第11页 |
| （二） 为什么要重新发现和认识校长的角色 | 第11-12页 |
| （三） 为什么聚焦于一位（基础）薄弱学校的校长 | 第12-13页 |
| 二、研究目的及意义 | 第13-14页 |
| （一） 个人目的及意义 | 第13页 |
| （二） 实用目的及意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-20页 |
| （一） 国外部分 | 第14-15页 |
| （二） 国内部分 | 第15-20页 |
| 四、相关概念界定 | 第20-21页 |
| （一） 科研兴校 | 第20-21页 |
| （二） 校长角色 | 第21页 |
| （三） 质的研究 | 第21页 |
| 五、研究方法与过程设计 | 第21-24页 |
| （一） 研究方法 | 第21-22页 |
| （二） 研究过程 | 第22-24页 |
| 第二章 “科研兴校”的内涵、特点与价值 | 第24-30页 |
| 一、“科研兴校”的内涵 | 第24-26页 |
| （一） “科研兴校”的主力军是教师 | 第24-25页 |
| （二） “科研兴校”的基础是开展教育科研 | 第25页 |
| （三） “科研兴校”的策略是以校为本 | 第25页 |
| （四） “科研兴校”的根本方法是行动研究法 | 第25-26页 |
| （五） 科研兴校是教育改革发展到一定阶段的必然要求 | 第26页 |
| 二、“科研兴校”的特点 | 第26-28页 |
| （一） 功能上的综合性 | 第26-27页 |
| （二） 过程上的群众性和实践性 | 第27页 |
| （三） 方式、方法上的合作性 | 第27页 |
| （四） 时间上的长期性 | 第27-28页 |
| 三、“科研兴校”的价值 | 第28-30页 |
| （一） 教育改革与发展的迫切需要 | 第28页 |
| （二） 教育决策科学化的根本保证 | 第28-29页 |
| （三） 提高教师素质的有效途径 | 第29页 |
| （四） 提高教育教学质量的必要手段 | 第29-30页 |
| 第三章 仲亚娟校长成功实施“科研兴校”的历程 | 第30-40页 |
| 一、走近仲亚娟校长 | 第30-34页 |
| （一） 心中有梦 | 第30-32页 |
| （二） 为了梦想，弃政从教 | 第32-34页 |
| 二、哈尔滨市第119 中学的过去与现在 | 第34-35页 |
| （一） 印象：初到119 中 | 第34-35页 |
| （二） 从薄弱学校到科研强校 | 第35页 |
| 三、科研兴校：仲亚娟校长在119 中学的特色办学之路 | 第35-40页 |
| （一） “科研兴校”的意识之源：一个讲座 | 第35-36页 |
| （二） 运用《研究体验式创新教学法》，以三个班为试点，取得成效 | 第36-37页 |
| （三） 全面开展创新教育给学校带来的勃勃生机 | 第37-39页 |
| （四） 实行“吃、住、学、活”一体，打造全市第一品牌 | 第39-40页 |
| 第四章 思考与发现：校长在“科研兴校”中的角色 | 第40-51页 |
| 一、科研兴校战略的领导者 | 第40-42页 |
| （一） 教育思想的领导 | 第40-41页 |
| （二） 自我领导 | 第41-42页 |
| 二、科研兴校战略的组织者、参与者 | 第42-43页 |
| （一） 健全“科研兴校”的保障机制 | 第42页 |
| （二） 亲自参与，调动科研积极性 | 第42-43页 |
| 三、科研兴校战略的实践者、研究者 | 第43-45页 |
| 四、科研的激励者 | 第45-48页 |
| （一） 目标激励 | 第45页 |
| （二） 需要激励 | 第45-46页 |
| （三） 关怀激励 | 第46页 |
| （四） 公平激励 | 第46-48页 |
| （五） 榜样激励 | 第48页 |
| 五、科研战略规划者 | 第48-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-66页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
