| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 问题的提出及研究意义 | 第8-9页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-9页 |
| 第二节 研究综述 | 第9-17页 |
| 一、关于"课程结构"的综述 | 第9-13页 |
| 二、关于"教育专业人才培养的课程结构"的综述 | 第13-17页 |
| 第四节 研究内容、思路与研究方法 | 第17-18页 |
| 一、研究内容 | 第17页 |
| 二、研究思路 | 第17页 |
| 三、研究方法 | 第17-18页 |
| 第五节 基本概念的界定 | 第18-23页 |
| 一、"专业"概念的界定 | 第18-19页 |
| 二、"教育专业"概念的界定 | 第19页 |
| 三、"课程"概念的界定 | 第19-20页 |
| 四、"课程结构"概念的界定 | 第20-21页 |
| 五、"BCD课程结构"概念的界定 | 第21-23页 |
| 第二章 高师教育专业课程结构的现状分析及问题探讨 | 第23-34页 |
| 第一节 高师教育专业课程结构的现状分析 | 第23-29页 |
| 一、目前教育学专业课程结构现状分析 | 第23-26页 |
| 二、目前教育专业课程结构改革取得的成绩 | 第26-27页 |
| 三、个案分析——以湖南师范大学教育学专业为例 | 第27-29页 |
| 第二节 高师教育专业课程结构存在的问题探讨 | 第29-31页 |
| 一、课程类型单一 | 第29页 |
| 二、选修课课程比例不够 | 第29-31页 |
| 三、科目结构失衡 | 第31页 |
| 第三节 高师教育专业课程结构问题之原因分析 | 第31-34页 |
| 一、对课程设置的深度与范围的关系认识不当 | 第31-32页 |
| 二、对知识的掌握与经验获得、能力提高之间关系的认识不当 | 第32-34页 |
| 第三章 教育专业人才培养的BCD课程结构之现实要求与挑战 | 第34-37页 |
| 第一节 社会发展与教育专业人才的关系 | 第34-35页 |
| 第二节 新型教育专业人才培养目标与课程结构 | 第35-36页 |
| 第三节 就业困境与课程结构 | 第36-37页 |
| 第四章 高师新型教育专业人才培养的BCD课程结构设计 | 第37-62页 |
| 第一节 BCD课程结构设计的理论依据与原则 | 第37-47页 |
| 一、BCD课程结构设计的理论依据 | 第37-45页 |
| 二、BCD课程结构设计的原则要求 | 第45-47页 |
| 第二节 BCD课程结构设计的具体分析 | 第47-62页 |
| 一、基础课程的分析 | 第47-50页 |
| 二、核心课程的分析 | 第50-58页 |
| 三、拓展课程的分析 | 第58-62页 |
| 第五章 高师新型教育专业人才培养BCD课程结构实施的保障 | 第62-67页 |
| 第一节 主体保障——建设优秀师资队伍 | 第62-63页 |
| 第二节 制度保障——课程与教学管理要合理 | 第63-64页 |
| 第三节 资源保障 | 第64-67页 |
| 一、课程资源 | 第64-65页 |
| 二、实践基地 | 第65页 |
| 三、经费投入 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
