| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 前言 | 第7-13页 |
| 一、选题由来 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究动态 | 第8-10页 |
| 三、创新点 | 第10-11页 |
| 四、究的目的、内容和方法 | 第11-13页 |
| 第一章 中学历史校本课程开发的理论 | 第13-22页 |
| 第一节 中学历史校本课程开发的概念界定 | 第13-14页 |
| 第二节 中学历史校本课程开发的理论基础 | 第14-17页 |
| 一、人本主义的理论 | 第14-15页 |
| 二、解释学的理论 | 第15页 |
| 三、后现代主义课程观 | 第15-16页 |
| 四、建构主义的理论 | 第16页 |
| 五、重构学校文化的理论 | 第16-17页 |
| 第三节 中学历史校本课程开发的必要性和可能性 | 第17-19页 |
| 一、历史校本课程开发体现了课程改革的“放权”思想 | 第17-18页 |
| 二、历史校本课程开发有助于学生的成长和发展 | 第18页 |
| 三、历史校本课程开发有助于教师素质的提高 | 第18-19页 |
| 四、历史校本课程开发有助于改善学校育人环境，形成办学特色 | 第19页 |
| 第四节 中学历史校本课程开发的模式 | 第19-22页 |
| 一、行政主导模式 | 第19页 |
| 二、自主开发模式 | 第19-20页 |
| 三、模仿型开发模式 | 第20页 |
| 四、经验拓展型开发模式 | 第20-22页 |
| 第二章 校本课程《抗战时期的昆明》的开发过程 | 第22-52页 |
| 第一节 情景分析 | 第22-28页 |
| 一、评估学校及社区的课程资源 | 第22-25页 |
| 二、评估学生的需求 | 第25-28页 |
| 第二节 确定方案 | 第28-40页 |
| 一、确定校本课程的总体目标 | 第28-30页 |
| 二、确定校本课程的课程结构 | 第30-31页 |
| 三、确定校本课程的科目 | 第31-32页 |
| 四、撰写校本课程的课程纲要 | 第32-40页 |
| 第三节 组织和实施 | 第40-52页 |
| 一、安排知识或活动序列 | 第40-51页 |
| 二、班级规模 | 第51页 |
| 三、时间安排 | 第51-52页 |
| 第三章 应试教育对中学历史校本课程开发的制约 | 第52-55页 |
| 第一节 中学历史校本课程开发缺乏制度的保障 | 第52-53页 |
| 第二节 中学历史教师无暇顾及校本课程的开发 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |