| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 引言 | 第9-20页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| (一)依据课程标准的要求 | 第9页 |
| (二)落实教材“问题解决教学”的设计意图 | 第9-10页 |
| (三)“问题解决教学”是小学教学的实际需求 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一)理论意义 | 第10-11页 |
| (二)实践意义 | 第11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-13页 |
| (一)问题解决 | 第11-12页 |
| (二)数学问题解决 | 第12页 |
| (三)问题解决教学 | 第12-13页 |
| 四、研究综述 | 第13-18页 |
| (一)国外研究综述 | 第14-15页 |
| (二)国内研究综述 | 第15-17页 |
| (三)文献评述 | 第17-18页 |
| 五、研究内容 | 第18页 |
| 六、研究方法 | 第18-20页 |
| (一)行动研究法 | 第18页 |
| (二)文献法 | 第18-19页 |
| (三)访谈法 | 第19-20页 |
| 第二章 小学数学“问题解决教学”现状 | 第20-25页 |
| 一、案例整理与分析 | 第20-23页 |
| 二、对教师的访谈 | 第23-25页 |
| 三、现状总结与分析 | 第25页 |
| 第三章 行动研究前 | 第25-27页 |
| 一、研究方法的确定 | 第25-26页 |
| (一)研究方法的选择 | 第25-26页 |
| (二)研究过程 | 第26页 |
| 二、研究对象的选择 | 第26-27页 |
| (一)研究对象选择情况 | 第26-27页 |
| (二)选取研究对象的原因 | 第27页 |
| 三、行动研究者 | 第27页 |
| 第四章 行动研究过程 | 第27-45页 |
| 一、第一轮行动研究具体过程 | 第27-34页 |
| (一)设计理念的形成 | 第27-28页 |
| (二)设计小学五年级“问题解决教学”的活动方案 | 第28页 |
| (三)“问题解决教学”的实施 | 第28-32页 |
| (四)教学效果 | 第32-33页 |
| (五)问题反省 | 第33-34页 |
| 二、第二轮“问题解决教学”的行动研究 | 第34-45页 |
| (一)调整思路 | 第34-36页 |
| (二)第二轮行动研究“问题解决教学”的活动方案 | 第36-38页 |
| (三)“问题解决教学”的实施 | 第38-42页 |
| (四)教学效果 | 第42-43页 |
| (五)问题反省 | 第43-44页 |
| (六)归纳整理 | 第44-45页 |
| 第五章 行动研究后：结论、反思与建议 | 第45-50页 |
| 一、行动研究的结论 | 第45-46页 |
| (一)“问题解决教学”利于调动学生的学习积极性,活跃班级气氛 | 第45页 |
| (二)“问题解决教学”能极大程度提高学生的学习能力 | 第45页 |
| (三)“问题解决教学”使学生学习的一些不良学习习惯得到了很好的矫正 | 第45-46页 |
| (四)“问题解决教学”有利于提高学生的主体意识 | 第46页 |
| 二.行动研究的反思 | 第46-47页 |
| (一)研究周期较短,研究不够深入 | 第46页 |
| (二)研究场域较小,代表性不强 | 第46-47页 |
| (三)“问题解决教学”效果需进一步验证 | 第47页 |
| 三、行动研究的建议 | 第47-50页 |
| (一)教材中问题情境的创设要基于数学实质并考虑学生的知识经验 | 第47页 |
| (二)启发学生主动激活已有知识,避免代替学生分析 | 第47-48页 |
| (三)把握好“问题解决教学”与生活和社会发展的相关性,注重数学体验 | 第48页 |
| (四)调整“问题解决教学”方式,增强探究的深度与广度 | 第48页 |
| (五)转变教师角色,加强“问题解决教学”理论学习 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第52-53页 |
| 附录二 | 第53-55页 |
| 授课内容：《梯形的面积》 | 第53-54页 |
| 授课内容：《组合图形的面积》 | 第54-55页 |
| 附录三：北师大版教材适合“问题解决教学”的教学内容 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
