| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 工匠精神缺失 | 第10页 |
| 1.1.2 培育范式缺陷 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第15-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-18页 |
| 1.4.1 现代学徒制 | 第17页 |
| 1.4.2 工匠精神 | 第17-18页 |
| 1.5 理论依据 | 第18-19页 |
| 1.5.1 协同育人理论 | 第18-19页 |
| 1.5.2 校企合作理论 | 第19页 |
| 1.6 研究思路、内容与方法 | 第19-20页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.6.2 研究内容 | 第20页 |
| 1.6.3 研究方法 | 第20页 |
| 1.7 创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 基于现代学徒制的工匠精神培育——合理性、困境及归因分析 | 第21-29页 |
| 2.1 合理性 | 第21-23页 |
| 2.1.1 目标合理性 | 第21-22页 |
| 2.1.2 方法合理性 | 第22页 |
| 2.1.3 模式合理性 | 第22-23页 |
| 2.2 困境 | 第23-26页 |
| 2.2.1 显在困境 | 第23-25页 |
| 2.2.2 潜在困境 | 第25-26页 |
| 2.3 归因 | 第26-29页 |
| 2.3.1 企业与学校“协同”因素 | 第26页 |
| 2.3.2 制度与文化“拮抗”因素 | 第26-27页 |
| 2.3.3 目标与组织“协调”因素 | 第27-29页 |
| 第三章 基于现代学徒制的工匠精神培育——策略 | 第29-40页 |
| 3.1 借鉴策略 | 第29-33页 |
| 3.1.1 德国双元制的工匠精神培育借鉴 | 第29-30页 |
| 3.1.2 美国注册学徒制的工匠精神培育借鉴 | 第30页 |
| 3.1.3 日本学徒制模式的工匠精神培育借鉴 | 第30-31页 |
| 3.1.4 澳大利亚学徒制模式的工匠精神培育借鉴 | 第31-33页 |
| 3.2 提炼策略 | 第33-36页 |
| 3.2.1 长三角地区现代学徒制的工匠精神培育示例 | 第33-34页 |
| 3.2.2 京津冀地区现代学徒制的工匠精神培育示例 | 第34页 |
| 3.2.3 珠三角地区现代学徒制的工匠精神培育示例 | 第34-35页 |
| 3.2.4 湖湘地区现代学徒制的工匠精神培育示例 | 第35-36页 |
| 3.3 原创策略 | 第36-40页 |
| 3.3.1 原理层面 | 第37页 |
| 3.3.2 模式层面 | 第37-38页 |
| 3.3.3 实践层面 | 第38-40页 |
| 第四章 基于现代学徒制的工匠精神培育——体系 | 第40-48页 |
| 4.1 目标 | 第40-42页 |
| 4.1.1 学校——工匠精神认知 | 第41页 |
| 4.1.2 企业——工匠精神实践 | 第41-42页 |
| 4.2 制度 | 第42-43页 |
| 4.2.1 学校——依托认知学徒制培育工匠精神 | 第42-43页 |
| 4.2.2 企业——依托岗位学徒制培育工匠精神 | 第43页 |
| 4.3 课程 | 第43-45页 |
| 4.3.1 学校——基于优秀匠人案例库的课程建设 | 第43-44页 |
| 4.3.2 企业——基于优秀产品展示台的课程建设 | 第44-45页 |
| 4.4 教学 | 第45-46页 |
| 4.4.1 学校——虚拟优秀匠人范例教学 | 第45页 |
| 4.4.2 企业——现实优秀匠人范例教学 | 第45-46页 |
| 4.5 评价 | 第46-48页 |
| 4.5.1 学校——通过认知水平评价工匠精神 | 第46-47页 |
| 4.5.2 企业——通过产品层次评价工匠精神 | 第47-48页 |
| 第五章 结语 | 第48-50页 |
| 5.1 基于现代学徒制的工匠精神培育“本土性” | 第48页 |
| 5.2 基于现代学徒制的工匠精神培育“复杂性” | 第48-49页 |
| 5.3 基于现代学徒制的工匠精神培育“时代性” | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
