| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-18页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、概念界定与理论基础 | 第9-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-16页 |
| 五、研究目的与研究思路 | 第16-17页 |
| 六、研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 大学生心目中“好老师”的调查与分析 | 第18-52页 |
| 一、调查对象和调查工具 | 第18-19页 |
| 二、调查的实施步骤 | 第19-20页 |
| 三、不同层次大学学生心目中“好老师”的调查分析 | 第20-40页 |
| (一) 太原中北大学 | 第20-27页 |
| (二) 云南大学 | 第27-33页 |
| (三) 西安交通大学 | 第33-40页 |
| 四、不同类别大学生心目中“好老师”的调查分析 | 第40-51页 |
| (一) 不同学习成绩的大学生心目中“好老师”的差异分析 | 第40-46页 |
| (二) 少数民族和汉族大学生心目中“好老师”的差异分析 | 第46-51页 |
| 五、章节小结 | 第51-52页 |
| 第三章 什么样的老师才是大学生心目中的“好老师” | 第52-61页 |
| 一、问卷调查结果中“好老师”“好”的特质 | 第52-54页 |
| (一) “好老师”“好”的外在形象 | 第52-53页 |
| (二) “好老师”“好”的内在特质 | 第53-54页 |
| 二、访谈调查结果中“好老师”“好”的特质 | 第54-58页 |
| (一) 大学教师的实然状态 | 第54-55页 |
| (二) 大学教师的理想状态 | 第55-58页 |
| 三、大学生心目中“好老师”“好”的应然标准 | 第58-61页 |
| (一) “好老师”“好”的应然标准 | 第58-59页 |
| (二) 大学生对“好老师”的更高向往 | 第59-61页 |
| 第四章 分析与探讨:大学生为什么需要这样的“好老师” | 第61-69页 |
| 一、不同教育阶段学生心目中“好老师”“好”的异同 | 第61-64页 |
| (一) 幼儿心目中“好老师”的“好” | 第61-62页 |
| (二) 中小学生心目中“好老师”的“好” | 第62-63页 |
| (三) 大学生心目中“好老师”的“好” | 第63-64页 |
| 二、大学生心目中“好老师”的“好”与大学生成长需求的联系 | 第64-66页 |
| (一) “好”满足大学生的心理和情感需求 | 第64-65页 |
| (二) “好”满足大学生自身的利益需求 | 第65-66页 |
| (三) “好”满足大学生的社会需求 | 第66页 |
| 三、大学生心目中“好老师”的“好”与教师职业特征的联系 | 第66-69页 |
| (一) “好”的标准哪些体现了教师职业的本质特征 | 第67-68页 |
| (二) “好”的标准哪些不太体现教师职业的特征 | 第68-69页 |
| 第五章 思考与启示 | 第69-75页 |
| 一、社会层面 | 第69-70页 |
| (一) 深化对大学教师职业的认识,为高校教师招聘提供参考 | 第69-70页 |
| (二) 完善大学教师职称评定标准 | 第70页 |
| 二、学校层面 | 第70-72页 |
| (一) 发挥大学生主体地位,完善学生评教体系内容 | 第70-71页 |
| (二) 举办大学生评选“好老师”的活动 | 第71-72页 |
| 三、教师层面 | 第72-75页 |
| (一) 提升教育两主体间的发展,满足大学生的教育需求 | 第72-73页 |
| (二) 争做大学生心目中的“好老师” | 第73-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-81页 |
| 附录 | 第81-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |
